аспирант Московского городского педагогического
университета
E-mail: veryaka@mail.ru
В статье анализируются понятия аргументативной речи и аргументативных умений младших школьников и роль развития аргументативной речи на данном возрастном этапе. Рассматриваются современные эффективные подходы, методы и средства формирования аргументативной речи учащихся в период младшего школьного возраста.
Современная система начального образования выстраивается в соответствии с требованиями действующих ФГОС НОО. В их содержании выделяется ряд УУД, сформированность которых должна быть достигнута у учащихся к концу четвертого года обучения в начальной школе. Аргументативная речь и аргументативные умения младших школьников соотносятся с коммуникативными УУД [1: с. 153], которые обеспечивают социальную компетентность учащихся.
Анализ имеющихся на сегодняшний день исследований позволяет отметить, что в основе формирования аргументативной речи ребенка лежит становление и развитие у него аргументативных умений, представляющих собой освоенные им способы приведения доказательств, доводов, фактов, объяснений, примеров, для обоснования какой-либо мысли или собственной позиции перед другими.
По мнению В.Д. Дудо, В.Л. Синебрюховой аргументативная речь выступает в качестве наиболее важной составляющей для формирования эффективной коммуникации, кроме того, использование навыков аргументации даёт возможность грамотно построить собственное высказывание. Проводя анализ понятия аргументации, большая часть исследователей придерживаются мнения, что данный процесс можно рассматривать как способность индивида устанавливать коммуникационные отношения, которые образуются в результате активной социальной позиции, взаимодействия с другими людьми, окружающим миром и потоками информации. Аргументация способствует тому, чтобы человек мог выполнять различные виды социальных ролей находясь в коллективе или малой группе [1: с. 153].
Проблема формирования аргументативной речи младших школьников рассматривалась в работах Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Р. Филипповой, Г. А. Цукерман и других исследователей.
Овладение аргументативными умениями и формирование аргументативной речи становятся особенно актуальными в начальной школе, когда учащиеся активно усваивают и учатся эффективно устанавливать причинно-следственные связи. По мнению В.В. Журавлевой, процесс формирования и развития аргументативной речи младших школьников должен происходить последовательно, от осознания важности аргументирования к самостоятельному построению аргументативного текста и участию в дискуссионных обсуждениях [2: с. 238].
Исследователи проблем использования образовательных технологий (Ч.Ф. Радаева, Л.Д. Козырёва, В.Д. Дудо, В.Л. Синебрюхова), отмечают, что одним из эффективных средств развития аргументативной речи младших школьников сегодня становится использование кейс-ситуаций, которые ставят субъекта в определенные условия, требующие от него необходимости делать выбор и принимать решения. Иными словами, создается некая проблемная ситуация, решение которой учащийся должен найти самостоятельно или в сопровождении педагога.
В рамках формирования аргументативной речи младших школьников при помощи кейс-ситуаций выделяются специальные условия их использования, а также соблюдается ряд принципов коммуникативной направленности обучения: обучение через общение и активное коммуникативное взаимодействие; выполнение детьми коммуникативных задач: отвечать, описывать, характеризовать, объяснять; ролевая организация учебного процесса; обеспечение смены и новизны коммуникативных ситуаций (смена проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий коммуникации); организация обучения от простого к сложному; обеспечение условий для формирования умения обосновывать собственную позицию [1: с. 154].
Таким образом, формирование аргументативной речи младших школьников посредством кейс-технологий подразумевает создание проблемной ситуации для учащихся, в процессе поиска решения которой младшие школьники включаются в активные рассуждения, спорят, доказывают свою точку зрения, опровергают чужую и т.п.
Ряд других современных исследователей и педагогов (А.В. Богданова, А.В. Гусарова, В.В. Журавлева) считают, что процесс формирования аргументативной речи младших школьников необходимо организовывать в форме дискуссий, в которых учащиеся смогут приобретать и совершенствовать свои коммуникативные навыки, аргументировать свои мысли, совершаемые действия, приводить доказательства и доводы. По мнению В.В. Журавлевой, процесс формирования и развития аргументативной речи младших школьников должен происходить в соответствии с этапами. Младший школьник с самого начала осознаёт важность аргументации и самостоятельного построения аргументированного текста, что даст ему возможность более активно участвовать в дискуссии [2: с. 238]. Можно отметить, что, прежде чем вводить дискуссию в урочную деятельность младших школьников, целесообразно предварительно познакомить учащихся с сущностью понятия «дискуссия» и правилами ведения эффективного диалога, конструктивного спора, позволяющего достигнуть истины в рассуждениях.
Процесс формирования аргументативной речи младших школьников посредством ведения активных дискуссий во время проведения школьных занятий предполагает использование специального дидактического материала, задачей которого является стимулирование обучающихся к анализу, сопоставлению собственной позиции с точками зрения окружающих, формировании аргументированных выводов, осуществление и представление существенных аргументов, в основе которых лежат как знания, так и собственный опыт.
В работах Л.А. Поярковой и Ж.В. Черкашиной обращается внимание на тот факт, что наиболее важной задачей в педагогике является именно процесс формирования аргументативной речи, фактически выполняется системное требование по необходимости формирования самостоятельных доказательств собственных мыслей у младших школьников, что позволяет им утверждать, закреплять различные предположения, в результате чего и происходит непосредственное закрепление мотивации и потребности в аргументировании собственной позиции [3: с. 179].
На основе работ А.Р. Филипповой можно выделить следующие компоненты в структуре формирования аргументативной речи младших школьников: формирование когнитивного компонента (развитие у учащихся исследовательской активности при помощи метода моделирования аргументации, заданий по дополнению объяснения недостающими аргументами); формирование эмоционально-ценностного компонента (развитие понимания значимости умения обосновывать собственную позицию в процессе коммуникации с помощью бесед, моделирования речевых и проблемных ситуаций, дидактических и словесных игр); формирование практически-действенного компонента (задания проблемного типа (кейс-ситуации, проблемные ситуации) на принятие позиции аргументатора, который способен строить аргументативные высказывания и эффективно их использовать в своей речи [4: с. 65].
Таким образом, проблема формирования аргументативной речи младших школьников является особенно актуальной в данный возрастной период и требует соблюдения ряда педагогических условий и принципов коммуникативной направленности обучения. Эффективными средствами развития аргументативной речи младших школьников на сегодняшний день становятся методы и технологии, в которых учащиеся могут приобретать и совершенствовать свои коммуникативные навыки, аргументировать свои мысли, совершаемые действия, приводить доказательства и доводы (например, использование кейс-ситуаций, создание проблемных ситуаций и заданий, организация дискуссий и пр.). Процесс формирования аргументативной речи должен происходить последовательно. В нем постепенно возникает и закрепляется мотивация к аргументированию, а затем формируется потребность доказывать и обосновывать свою позицию.
Литература
- Дудо, В.Д. Опыт формирования у младших школьников аргументативных умений посредством использования кейс-ситуаций на уроках по окружающему миру / В.Д. Дудо, В.Л. Синебрюхова // Сборник научных трудов молодых учёных Сургутского государственного педагогического университета. – 2020. – С. 153–155.
- Журавлева, В.В. Дискуссионная речь в системе формирования аргументативных умений младших школьников / В.В. Журавлева // Начальное филологическое образование и подготовка учителя. – 2022. – С. 237–242.
- Пояркова, Л.А. Обучение младших школьников доказательству / Л.А. Пояркова, Ж.В. Черкашина // Роль науки и образования в модернизации и реформирования современного общества. – 2020. – С. 179–181.
- Филиппова, А.Р. Формирование аргументированных умений у детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с природой / А.Р. Филиппова, Л.Л. Лашкова. – М.: Владос, 2017. – 147 с.
http://izvestia-ippo.ru/v-v-zhuravleva-formirovanie-argumenta/