студент Московского государственного педагогического университета
В статье рассматриваются образовательные возможности дискуссионной речи в системе формирования аргументативных умений младших школьников. Автор обосновывает важность и целесообразность проведения работы, направленной на формирование способностей к аргументации в начальной школе, описывает этапы и условия ее успешного осуществления.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на сегодняшний день на внедрение в процесс обучения принципа диалогического общения. Именно диалог выступает сегодня средством, позволяющим заложить и развить основы нравственного воспитания, приобрести опыт социального взаимодействия, способствуя социальной адаптации младшего школьника. Кроме этого, перед образованием сегодня стоят важные задачи обучения и воспитания современных граждан, умеющих эффективно взаимодействовать и общаться в многонациональной среде с носителями различных культур, приходить к консенсусу в самых нестандартных ситуациях. В связи с этим, умение строить диалог, защищать и отстаивать свою позицию, быть убедительным в представлении своей точки зрения является одним из важнейших аспектов общения.
Овладение аргументативными умениями должно начинаться в начальной школе, когда дети учатся устанавливать причинно-следственные связи. Это обучение должно происходить поэтапно: от осознания важности аргументирования к самостоятельному построению аргументативного текста и участию в дискуссионных обсуждениях.
На сегодняшний день формирование аргументативных умений у младших школьников рассматривается как часть формирования коммуникативных УУД, являющихся частью коммуникативной компетенции. Так, недостаточная сформированность аргументативных умений влечет за собой недостаточный уровень сформированности коммуникативной компетенции.
Аргументативные умения – это интеллектуально-коммуникативные действия, направленные на объяснение и доказательство своей точки зрения, а также убеждение своего оппонента. Для успешного осуществления этих действий необходимо овладеть определенным набором знаний.
Процесс формирования аргументативных умений у младших школьников представляет собой развивающееся во времени и в рамках педагогической системы организованное взаимодействие учителя и учащихся, направленное на достижение поставленных целей и задач. Целью этого процесса исследователи считают воспитание личности, способной к аргументированию. Как отмечает Н.И. Махновская, «в основе аргументативных умений лежат знания об аргументации и об определённых способах деятельности» [3: с. 199].
Л.А. Пояркова, Ж.В. Черкашина подчеркивают, что важной задачей учителя в формировании аргументативных умений становится систематичное требование от младших школьников доказательств своих утверждений, что постепенно будет формировать у учеников стремление, а затем и потребность доказывать и обосновывать те или иные положения [4: с. 179].
Современные исследователи отмечают, что реализацию различных приемов и методов формирования аргументативных умений целесообразно организовывать в форме дискуссий, в процессе которых учащиеся приобретают и совершенствуют коммуникативные навыки, учатся аргументировать свои мысли, доводы и совершаемые действия. Дискуссия представляет особый интерес в рамках нашей статьи. Диалог-дискуссия стимулирует умственную деятельность школьников, способствует совершенствованию их речевой деятельности, развитию логического мышления, терпимости и толерантности к чужому мнению, формирует уверенность в своих возможностях. По своей структуре дискуссия близка аргументированию.
А.В. Богданова, А.В. Гусарова в своей работе делают акцент на том, что, прежде всего, младших школьников в рамках урочной деятельности необходимо познакомить с понятием дискуссии и правилами ведения эффективного диалога, позволяющего достигнуть истины, единого мнения в рассуждениях. Ученикам важно дать правильное понимание дискуссии как вида ведения диалога и рассуждения. Для этого авторы считают целесообразным предлагать учащимся анализировать отрывки из разных произведений (например, отрывок из рассказа Н. Носова «Как Незнайка катался на газированном автомобиле») и примеры реальных диалогов, в которых представлены различные варианты споров между действующими лицами [1: с. 186]. В ходе анализа таких текстов детям предлагается объяснить, кто и какие правила ведения спора нарушил, кто был прав, какая позиция в споре является наиболее правильной и убедительной, какое поведение является наиболее эффективным. Таким образом, в подобной работе учащиеся не только знакомятся с основами ведения дискуссии, но и учатся параллельно применять полученные знания, развивая свои аргументативные умения. Однако большинство учебных дискуссий, в рамках которых происходит формирование аргументативных умений младших школьников, проводится относительно изучаемого материала на уроках основных дисциплин общеобразовательной программы.
Л.С. Трегубова, Н.Р. Мирошниченко выделяют основные этапы групповой работы младших школьников на уроке, в рамках которой организуется дискуссия и развиваются аргументативные умения учащихся. Первый этап направлен на подготовку к выполнению познавательной задачи, на котором происходит первичное ознакомление с дидактическим материалом, постановка проблемы, распределение ролей в группе (например, определение различных точек зрения на проблему и определение тех, кто будет их отстаивать). Второй этап – непосредственная групповая работа (выполнение заданий и организация обсуждения, дискуссии). Третий этап – заключительный, на котором учащиеся оценивают достоверность и логичность аргументации каждого участника, делают выводы, которые затем сравнивают с эталоном (учебником) [6: с. 120]. Именно таким образом в ходе проведения дискуссии происходит построение логической цепочки рассуждений, осмысление новой информации. Педагог может предложить оценить свою точку зрения и дать собственную оценку, сравнивая и подталкивая ученика к нахождению собственных ошибок. Достоинства групповой дискуссии учеников на уроке очевидны, поскольку такая совместная работа приводит не только к формированию положительных качеств обучающихся, но и к развитию их умений аргументировать свою позицию.
Э.В. Криворотова отмечает, что проведение дискуссий в начальной школе возможно и целесообразно проводить на уроках русского языка. Автор приводит примеры развития аргументативных умений младших школьников при изучении грамматических особенностей слова. Во время осуществления морфологического разбора имени существительного возникают ситуации, когда обучающийся относит разбираемое слово к первому склонению, аргументируя это тем, что данное существительное в именительном падеже, в единственном числе имеет окончание –а, что безусловно свидетельствует о правильности предположения, сделанного учеником [2: с. 208].
Анализируя работы М.Е. Татьковой, отметим, что для формирования аргументативных умений с младшими школьниками можно проводить дискуссии в рамках усвоения учащимися знаний о речевом этикете. В качестве примера можно привести ситуацию, когда ученик, принимая активное участие в дискуссии во время работы над проектом «Ты и вежливые Вы», активно отвечает на вопросы, в соответствии с планом учителя: «Во многих странах в отношении родителей, используется вежливое местоимение Вы. А в нашем регионе также обращаются к родителям на Вы?». Либо вопросы могут задаваться в соответствии с определенным типом: «А какое у тебя мнение относительно предлагаемой ситуации», «Можешь ли ты как-то аргументировать свое предложение/ точку зрения?» [5: с. 218].
Использование в методике современного подхода к формированию аргументативных умений при работе с детьми младшего школьного возраста предполагает, что у большинства детей формируются необходимые навыки и сведения о том, что такое дискуссия или спор, о том, какие правила используются в дискуссии, и как она проводится; формируются такие умения, как определение предмета обсуждения, правильная постановка вопроса и формулировка ответа, предоставление аргументов в ответе, выводов, выполнение требований по соблюдению норм этики в речи; формирование вспомогательных, «инструментальных» умений (развитие внимания, умения слушать).
Таким образом, аргументативные умения – это интеллектуально-коммуникативные действия, направленные на объяснение и доказательство своей точки зрения, а также убеждение своего оппонента. Зачастую процесс формирования аргументативных умений младших школьников осуществляется в рамках занятий по русскому языку и литературному чтению, поскольку в процессе изучения именно этих дисциплин учащиеся знакомятся с основными языковыми и речевыми понятиями, позволяющими грамотно строить собственную речь. Для развития у младших школьников навыков коммуникации, аргументации своих мыслей и совершаемых действий, реализацию различных приемов и методов формирования аргументативных умений целесообразно организовывать на уроке в форме дискуссий. Организация дискуссий на уроках с младшими школьниками должна подразумевать предъявление дидактического материала, максимально стимулирующего учеников к необходимости анализировать, сравнивать, сопоставлять свои точки зрения, делать обоснованные выводы, которые должны быть подтверждены достаточно вескими аргументами, основанными на собственных знаниях.
Литература
- Богданова, А.В. Обучение диалогу как средство социализации младших школьников / А.В. Богданова, А.В. Гусарова. – Текст: непосредственный // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», – С. 186-190.
- Криворотова, Э.В. Формирование у младших школьников аргументативных умений в процессе обучения грамматическому разбору / Э.В. Кривоторова. – Текст: непосредственный // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015») / Отв. ред. Н.П. Ходакова; А.В. Калинченко. – М.: Издательство: ООО «Издательство «Спутник+»(Москва), – С. 208-212.
- Махновская, Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в вузе и в школе: дис. …д-ра пед. наук.: 13.00.02 / Махновская Наталья Ивановна. – Москва, 2004. – 395 с.
- Пояркова, Л.А. Обучение младших школьников доказательству / Л.А. Пояркова, Ж.В. Черкашина. – Текст: непосредственный // Роль науки и образования в модернизации и реформирования современного общества: Сборник статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (Самара, 06 мая 2020 г.). Стерлитамак: АМИ, 2020. – С. 179-181.
- Татькова, М. Е. Способы аргументации в сочинениях-рассуждения младших школьников на нравственные темы / М.Е. Татькова. – Текст: непосредственный // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций ХХI века: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (28 февраля 2019 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», – С. 218.
- Трегубова, Л.С. Использование технологии сотрудничества в процессе изучения синтаксиса в начальной школе / Л.С. Трегубова, Н.Р. Мирошниченко. – Текст: непосредственный // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», – С. 120-125.
http://izvestia-ippo.ru/v-v-zhuravleva-diskussionnaya-rech-v-si/