аспирант Рязанского государственного университета
имени С.А. Есенина
E-mail: vasilisavadimovna@yandex.ru
В статье рассматриваются основы методики работы над формированием гражданской идентичности учащихся в процессе анализа текста и выделения в нём эмотивных средств на уроках русского языка. Рассматриваются три этапа названной работы, а также упражнения, позволяющие освоить как содержание текстов патриотической тематики, так и эмотивные языковые средства.
Формирование гражданской идентичности учащихся сегодня является важным направлением педагогической деятельности учителя русского языка.
Для отечественной методической науки понятие гражданской идентичности остается относительно новым, сложным и неустоявшимся. ФГОС ООО предполагает формирование гражданской идентичности как составляющей социальной. Предметную основу данного направления представляют преимущественно уроки русского языка и литературы, которые помогают освоить духовно-нравственное наследие человечества и народов и выступают как средство передачи историко-культурной традиции от поколения к поколению. Нельзя не вспомнить слова К.Г. Паустовского: «Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку!»
Работа над осознанием собственной принадлежности к России начинается ещё в дошкольном возрасте и продолжается на протяжении всего периода обучения в школе, но основной этап приходится на подростковый возраст. Объём работы учителя русского языка по данному направлению зависит от многих факторов: региональных условий, общей подготовки учащихся, особенностей программы, а также связей с другими предметами школьного цикла (межпредметных).
Для реализации поставленной задачи – формирования гражданской идентичности учащихся – необходимо правильно подобрать не только методы работы, но и дидактический материал. В школьном возрасте, который, по мнению отечественных психологов, является периодом собственно нравственного развития детей, усиленного обогащения морального сознания ребенка, актуальным является использование патриотического текстового учебного материала. Именно патриотический текст является ведущим средством обучения при решении задач формирования гражданской идентичности средствами русского языка [1: с. 70]. Для достижения положительной динамики учитель создаёт на уроке условия, способствующие активному вовлечению школьников в процесс осмысления этих текстов с точки зрения содержания, языковой ткани и эмоционального восприятия. По мнению Е.С. Богдановой, формирование гражданской идентичности как чувства причастности к обществу основано на когнитивном и эмоциональном компонентах [1: с. 77]. На наш взгляд, именно эмотивный компонент текста патриотической тематики наиболее методически ценен для формирования гражданского чувства. Усилия учителя при подготовке к уроку прикладываются к построению коммуникативных стратегий, основанных на эмоциональных ситуациях общения учащихся в ходе анализа текста на уроке русского языка. Задания, предлагаемые детям, состоят в поиске отображения эмоциональных состояний автора в тексте посредством системы эмотивных средств языка, а также при помощи текстовых средств передачи эмоциональной информации. Совокупность всех средств эмотивности в тексте, их отбор автором и сочетание называют эмотивной окраской текста, которая также становится предметом наблюдения на уроке.
Анализ эмотивных компонентов текста обладает потенциалом для формирование гражданской идентичности учащихся. При работе с эмотивными средствами языка особое внимание уделяется демонстрации авторских эмоций. Учитель акцентирует внимание школьников на лексических, синтаксических и фразеологических уровнях языка.
Процесс работы над текстом, решающий задачу формирования гражданской идентичности, разделяется на три этапа: пропедевтический, основной, творческий.
На пропедевтическом этапе учащиеся знакомятся с эмотивной лексикой, которая фиксирует и передает нравственные и гражданские идеалы (мужество, доблесть, верность, преданность, гражданственность и др.), уточняют значение подробных лексем, группируют на основе лексико-семантических и грамматических признаков. Предлагаем примеры таких упражнений для 9 класса.
Упражнение 1. Прочитайте слова. Попробуйте дать определение для каждого. Если значение слова неизвестно, обратитесь к толковому словарю. Какие слова имеют эмоциональную окраску? Почему?
Гражданин, Отчизна, Родина, справедливость, толерантность, история, нравственность, долг, общество, патриотизм, мораль, мужество, память, гражданственность, честь, почитать, преклоняться.
На основном этапе учащиеся обращаются к текстам, направленным на формирование гражданской идентичности. Цель данного этапа – научиться работать с эмоционально окрашенными словами, репрезентующими чувство патриотизма, гордости, единения с народом и страной. В процессе работы с текстом необходимо определить основную мысль, затем акцентировать внимание на тех мыслях и чувствах автора, которые являют его патриотизм, а после узнать, посредством каких слов автор передаёт чувства и ценностные отношения. Задания предусматривают аналитическую деятельность.
Профессор Е.С. Богданова говорит о том, что перед школой стоят важные задачи: ФГОС ООО определяет необходимость обучения учащихся текстовой деятельности, что связано с формированием навыков смыслового чтения, обучением пониманию и интерпретации авторского текста [2: с. 34]. Следовательно, на данном этапе упражнения носят текстовый характер.
Упражнение 2.
- Прочитайте фрагменты стихотворений С.А. Есенина «Русь» [5: с. 458], М.Ю. Лермонтова «Родина» [5: с. 28], А.А. Блока «Россия» [5: с. 635] (на каждой парте предлагается раздаточный материал в виде текста). Какова их тема? Что их объединяет? Выпишите слова, которые помогли понять, о чём говорится в тексте. Можно ли сказать, что эти слова эмоционально окрашены?
- Выпишите эмоционально окрашенные слова. Какой окраской обладают эти лексемы, какие эмоции передают или какие оценки выражают?
- Подберите, где можно, синонимы к эмоционально окрашенным и опорным словам.
Отвечая, учащиеся говорят о том, что в представленных фрагментах стихотворений фигурирует эмоционально окрашенное слово «любовь». Авторы передают читателям свои чувства, которые испытывают к Родине. Основная тема всех стихотворений – это безусловная любовь к своей стране, России. Опорные слова: родина, радость, Отчизна, Россия.
Творческий этап предполагает реализацию стратегии «от текста к смыслу, от смысла – к тексту», которую успешно реализовывали учёные Е.С. Богданова [2], Е.В. Любичева, Н.Г. Ольховик [3]. Здесь преобладает аналитико-синтетическая деятельность (создание своего текста на основе авторского).
Упражнение 3. Прочитайте фрагмент рассказа К.Г. Паустовского «Скрипучие половицы» [4: с. 20] и выполните задания (на каждой парте предлагается раздаточный материал в виде текста).
- Определите основную мысль текста.
- Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите верные варианты.
А. Всё в деревянном доме отзывалось на звуки рояля.
Б. Чайковский переживал, что дом скучает в его отсутствие.
В. Чайковский готов был променять скромные русские пейзажи на великолепную природу Италии.
Г. Композитору нравилось, как сверкали алмазные серьги Фени.
Д. Чайковскому казалось, что его музыкальные произведения не могут передать всю красоту и многообразие окружающего мира.
- Есть ли в тексте эмоционально окрашенные слова? Как они связаны с темой текста? Влияют ли на чувства автора? Аргументируйте свой ответ.
- Как Вы понимаете значение выражения «настоящая любовь к Родине»? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое настоящая любовь к Родине?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Предлагаем при проведении занятий, направленных на формирование гражданской идентичности, использовать упражнения на основе художественных текстов, а также лирических стихотворений, которые будут усложняться на каждом этапе изучения. Эмоциональная компетенция языковой личности приобретается через жизненный опыт, а эмотивная компетенция – через научающую и художественную коммуникацию. Таким образом, эмоциональный компонент лексики позволит формировать эмотивную/эмоциональную компетенцию обучающихся, а с опорой на неё и чувство любви к Родине и осознание своей принадлежности к ней.
Таким образом, вопрос формирования гражданской идентичности учащихся на уроках русского языка является актуальным и может решаться посредством обращения к эмотивной лексике, использованной в текстах патриотической тематики, которая выступает в качестве предмета наблюдения и анализа на уроках русского языка в основной общей школе. Анализ эмотивности текста способствует интериоризации ценностного отношения к Родине, родному краю, их истории, культуре, государственности.
Литература
- Богданова Е.С. Тексты патриотических песен как объект анализа на уроках русского языка в старших классах // Мир русского слова. – 2023. – №1. – С. 69–
- Богданова Е.С. Формирование основ гражданской идентичности школьника при изучении русского языка / Е.С. Богданова // Русский язык в школе. – 2018. − №.5. – С. 3–
- Любичева Е.В. От текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся) / Е.В. Любичева, Н.Г. Ольховик – Санкт-Петербург : Изд-во Сага : Азбука-классика, 2005. – 363 с.
- Паустовский К.Г. Струна / К.Г. Паустовский. – М., 1974. − 40 с.
- Вершины русской поэзии /под ред. В.В. Кожинова. – М., 2002. 636 с.
http://izvestia-ippo.ru/v-v-starostenko-formirovanie-grazhdan/