В.В. Агафонова | ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К УРОКУ РУССКОГО ЯЗЫКА

 студент Московского городского педагогического

университета,

Е-mail: agafonova.vic@yandex.ru

 

 

В статье рассматривается потенциал лингвистических игр в решении проблемы повышения у младших школьников интереса к урокам русского языка. Предлагается конкретное содержание некоторых лингвистических игр.

В практике современного начального образования проблема развития интереса к уроку русского языка является актуальной. В Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения подчёркивается важность изучения русского языка, понимание роли языка как основного средства общения.

К сожалению, школьный предмет «Русский язык» не является самым интересным для обучающихся уроком. Наблюдение уроков русского языка в школе, интервьюирование учащихся показывают, что уровень интереса зависит от используемых педагогом методов, технологий, приёмов. На наш взгляд, лингвистическая игра является мощным средством развития интереса младших школьников к уроку русского языка.

Сказанное выявляет необходимость анализа проблемы в двух аспектах: во-первых, необходимо уточнить научную трактовку понятия «интерес», во-вторых, следует выявить развивающий ресурс лингвистической игры.

Анализ научной психологической и педагогической литературы показал, что понятие «интерес» трактуется по-разному. Интерес рассматривают в следующих аспектах: как осознанную потребность (Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.); как направленность внимания (А.Н. Леонтьев, В.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн); как важный мотив обучения – познавательный интерес (Т.К. Панкратов, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.).

Ян Амос Коменский был одним из первых, кто в своей работе «Великая дидактика» обратился к проблеме формирования и развития у детей интереса.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что интерес – это «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения» [2: с. 525].

В работах Г.И. Щукиной впервые описывается понятие «познавательный интерес», которое трактуется как средство обучения, мотив учебной деятельности и устойчивую черту личности ребенка. Исследуя познавательный интерес, Л.И. Божович отмечает его огромную побудительную силу, поскольку «он заставляет человека активно стремится к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний» [5].

Г.И. Щукина выделяет такие стадии развития познавательного интереса:

1. Любопытство – элементарная стадия, естественная реакция на внешние факторы. Любопытство может возникать в виде заинтересованности в предмете, человеке или действии. Это реакция человека на всё неожиданное, интригующее, привлекающее внимание. Любопытство появляется в первые годы жизни ребёнка и отличается кратковременностью.
2. Любознательность. На этой стадии человека начинает интересовать суть изучаемого предмета, явления, появляется желание глубже изучить интересующую тему, поискать дополнительную информацию.
3. Познавательный интерес. Это интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов изучаемых явлений. На этом уровне ребёнок самостоятельно изучает что-то новое, при этом интерес к теме не угасает по завершению деятельности.
4. Творческий интерес. На этом уровне ученик использует имеющиеся знания, стремится реализовать свои творческие способности при изучении темы. На эту ступень в состоянии подняться лишь старшие школьники [5].

Одним из эффективных способов развития у младших школьников интереса к уроку русского языка является использование лингвистической игры в учебной деятельности. Лингвистическая игра представляет собой языковую игру, направленную на изучение языка, на обогащение речи детей, на развитие у них логического мышления.

Цель использования лингвистической игры такова: в непринужденной обстановке, в интересной для обучающихся форме закрепить и развить навыки речевой деятельности, помочь усвоить новые определения понятий, правила.

Учитель может применять лингвистические игры при изучении разных разделов школьной лингвистики, таких как «Фонетика», «Морфемика», «Лексикология» и «Синтаксис». Эти игры могут быть использованы не только в основной части урока, но при закреплении, обобщении отдельных тем, разделов, во внеклассной работе, в качестве конкурсных заданий по русскому языку.

Приведём примеры лингвистических игр по отдельным разделам начального курса русского языка для обучающихся 3 класса.

Раздел «Фонетика».

Игра «Звуковая цепочка».

В ходе игры дети называют слова, в которых последний звук одного слова будет являться началом для следующего слова. Учитель называет первое слово, затем ученики продолжают цепочку слов.

Приведём пример цепочки слов: зима – апельсин – нос – снег – кино…

Игра «Сто вопросов – сто ответов».

В начале игры выбирается «дежурный» звук. Учитель задает вопрос ученику. Все слова ответа ученика должны начинаться с заданного звука.

Раздел «Морфемика».

Шарады.

1. Услышишь резкий звук двери,

Корень ты его возьми.

Суффикс мой найдёшь ты в ЛАПКЕ,

Бери его ты без оглядки.

А ещё добавишь «А»,

Слово соберёшь тогда.

(Скрип + к + а = скрипка)

2. Возьми ты корень от ОТМЕТКИ,

Прибавь к ней дерево в лесу.

Зимой во время снежной бури,

Я слово это назову.

(Мет + ель = метель)

Раздел «Лексикология».

 Игра «Откуда пошло слово русское».

Участники делятся на команды. Каждой команде необходимо отгадать значение предложенного слова и предположить, от какого слова оно произошло.

Приведём примеры слов: ситник, излучина, позёмка, просека.

Игра «Лесенка».

В ходе игры учитель называет слово, ученики составляют предложение из однокоренных слов. Однако эту игру можно провести и по-другому. Учитель может назвать букву алфавита, а обучающиеся должны придумать предложение, где все слова начинаются на эту букву. Таким же образом можно составлять предложения из слов, начинающихся с первой буквы имени ученика.

Раздел «Синтаксис».

Игра «Составь предложение».

1. Из предложения «Кукла лежит в коробке» возьми предлог.
2. Добавь подлежащее из предложения «Под голубыми небесами раскинулось золотистое поле».
3. Возьми сказуемое из предложения «И день, и ночь стоит он под окном».
4. Добавь определение из предложения «Наступила золотая осень».
5. Из предложения «У окна росла большая берёза» возьми подлежащие.

Таким образом, применение лингвистических игр на уроках русского языка позволяет разнообразить занятие, сделать его более интересным, помогает школьникам легче запомнить материал. Однако лингвистические игры применять на уроках необходимо систематически, только тогда они будут положительно влиять на развитие у младших школьников интереса.

 

Литература

1. Бадулина О.И. Занимательный материал по русскому языку как средство развития у школьников интереса к учебному предмету // Начальное филологическое образование и подготовка учителя: истоки и современность, традиции и инновации: Материалы межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (20 февраля 2014 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Экон-Информ, 2014. – C. 352–357.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. – Издательство: Питер, 2002. – 720 с.
3. Стрельник Т.М. Лингвистические игры как приём при обучении предметам гуманитарного цикла // Молодой учёный. – 2021. – №30 (372). – С. 111–113. – URL: https://moluch.ru/archive/372/83376/ (дата обращения: 08.02.2023).
4. Трубинова К.М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (Казань, сентябрь 2017 г.). – Казань: Молодой ученый, 2017. – С. 9–14 – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/270/12881/ (дата обращения: 06.01.2023)
5. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. – М.: Просвещение, 2005. – 160 с.