В.С. Кременецкая | ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

магистрант Московского городского педагогического университета,

учитель начальных классов, ГБОУ «Школа №2120», Москва

E—mail: KremenetskajaVS@mgpu.ru

 

В статье рассматриваются особенности работы педагога по развитию связной речи первоклассников на уроках русского языка. В работе описываются виды упражнений и заданий, на основе которых ученики получают необходимые умения для полноценного речевого общения в различных сферах деятельности.

В настоящее время в программе по изучению русского языка в начальной школе очень важное значение придается формированию у обучающихся коммуникативных компетенций, развитию речи. В работе над развитием речи ведущим является формирование у учащихся правильной, коммуникативно-целесообразной речи [1].

К моменту поступления в школу дети имеют разный уровень развития речи. Одни уже владеют простейшим монологом для описания окружающих предметов, пережитых событий. Они очень эмоционально и активно общаются друг с другом, охотно делятся с учителем своими новостями и впечатлениями. Другие, напротив, затрудняются выражать свои мысли и чувства, не вступают в общение, отвечают односложно. К сожалению, многие из таких детей не умеют правильно строить предложения. В разговоре допускают речевые ошибки, связанные с неправильным произношением, композиционными недостатками.

Письменные и устные высказывания первоклассников нередко отличаются бедностью мысли и языка.

Поэтому в процессе обучения детей связной речи необходимо создавать на уроке ситуации для развития коммуникативных умений, которые помогут учащимся стать более активными в речевых высказываниях и вызовут у них интерес и желание поделиться своими переживаниями, мыслями и идеями. Для успешного речевого развития первоклассников в работе применяются различные варианты общения педагога и учеников как равноправных участников. Это могут быть диалоги, рассказы, рассуждения, описания и т.п.

По мнению М.Р. Львова, «под связной речью понимается речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему. Обладает относительной самостоятельностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой» [3].

В период дошкольного детства, а также в начальные годы обучения в школе закладываются основы речевого развития. Именно здесь начинается знакомство с литературным языком, с письменной речью, происходит процесс совершенствования речи.

Методика развития речи многогранна. Это устные сочинения и рассказы, словарные работы и синтаксические упражнения. При проведении занятий по развитию речи педагог помогает ученикам выработать навыки самоконтроля, предупреждения речевых ошибок и их устранения, правильно строить высказывания и проводить отбор лексики при порождении связного высказывания в зависимости от условий речевой ситуации, от коммуникативных намерений говорящих. В последующем это способствует формированию хорошей, грамотной речи. Ориентируясь на коммуникативные условия, в процессе порождения самостоятельного связного высказывания, ребенок производит анализ ситуации с точки зрения актуальной для него информации (А.И. Лаврентьева 2015 [2]).

Остановим свое внимание на особенностях работы учителя по развитию связной речи первоклассников.

В методике начальной школы по развитию связной речи используются виды упражнений, описанные в трудах М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой [3]. Мы укажем только те, которые наиболее распространены в первом классе в учебниках «Русский язык» разных учебно-методических комплектов: «а) устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по данному началу или концу, по данному плану или сюжету; б) импровизация сказок».

Помимо данных видов упражнений в связной речи, в первом классе применяются и другие: 1) определение темы, главной мысли, заголовка текста; 2) работа с деформированным текстом.

При составлении детьми устных рассказов на основе иллюстраций учитель может организовать работу следующим образом: предложить внимательно рассмотреть изображение (серию картинок), помочь уяснить сюжет. Учащиеся подбирают название к иллюстрации (или каждому фрагменту серии), а после этого придумывают рассказ и озвучивают его перед классом.

При составлении первоклассниками устных рассказов на основе текстового материала педагог строит работу следующим образом. Дети знакомятся с заданием, учитель помогает осмыслить понимание прочитанного. После этого намечается план рассказа, по которому дети составляют собственные связные речевые произведения.

Во время подготовки первоклассников к импровизации сказок важно работать над средствами выразительности устной речи, такими как основной тон, логическое ударение высказывания, громкость и паузы [5].  С детьми необходимо выстроить план: повторить сюжет сказки, определить характер персонажа и манеру его поведения, а также установить порядок реплик.

Для того чтобы озаглавить текст, детям нужно ознакомиться с ним.  Затем, для более точного определения названия, прочитать повторно, под руководством учителя делая акцент на ключевых словах.

Заголовок может отражать как тему текста, так и главную мысль. На это нужно обращать внимание первоклассников, разграничивая понятия «тема текста» и «главная мысль».

Для формирования умения определять главную мысль и тему текста можно предлагать следующие упражнения. Предлагается текст, к которому дана главная мысль. Детям предлагается прочитать текст и определить, правильно ли подобрана главная мысль. Если предложение с заключенной в нем основной мыслью сформулировано ошибочно, необходимо самим сформулировать главную мысль.

Аналогичное упражнение можно применять для формирования умения определять тему текста.

Для формирования интереса к заданиям по развитию связной речи, необходимо создавать речевую ситуацию, использовать приемы занимательного характера: загадки, ребусы, демонстрируемые изображения и другое.

Особое внимание учителю необходимо уделить работе над деформированным текстом, так как данный вид упражнений направлен на формирование умения анализировать прочитанное, строить из отдельных предложений взаимосвязанную конструкцию – текст.

Приведем пример из собственной практики по работе над деформированным текстом. Детям продемонстрировано динамическое изображение «школы лесных зверей». Затем нами было сформулировано задание, в котором уточнялось, что в лесной школе на уроке русского языка звери решили придумать рассказ. Для этого каждый из персонажей записал свое предложение на отдельном кленовом листочке, но подул ветер, и листочки разлетелись. Из-за этого звери-ученики не успели составить текст. Мы обратились к первоклассникам с просьбой расположить предложения в правильном порядке, чтобы получился связный текст.

Представим текст, который должен получиться в данном задании.

Первые лучики солнца показались из-за хмурых туч. В лесу кое-где уже растаял снег. Набухли почки на деревьях, появились подснежники. Совсем скоро наступит весна.

Затем мы предложили детям прочитать все предложения и подумать над тем, какой общей темой они объединены. Ученики определили единую тему – «Эти предложения о весне». После этого обучающиеся под нашим руководством нашли первое предложение – начало текста, а потом определили порядок следования остальных предложений. В заключении дети прочитали составленный текст.

Работа над данным видом упражнений эффективна, так как первоклассники усваивают основные признаки понятия «текст»; у детей формируются текстовые умения [4].

Коммуникативная, языковая и лингвистическая компетенция формируются в процессе обучения русскому языку и в совокупности решают задачи речевого развития. Они обеспечивают детям полноценное участие в речевом общении в различных сферах человеческой деятельности.

 

Литература

1. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: учебник и практикум для вузов / Е.В. Архипова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство «Юрайт», 2022. – 177 с.
2. Лаврентьева А.И. Основы онтолингвистики: теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических университетов. – М.: Издательство «Экон-Информ», 2015. – 125 с.
3. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
4. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / Под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство «Юрайт», 2021. – 468 с.
5. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.