В.С. Хроловецкая | ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ДИАЛОГА И РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: khrolovetskayavs@mgpu.ru

 

В статье представлены материалы и описаны результаты диагностического исследования в области владения современными младшими школьниками диалогическими и этикетными речевыми умениями.

Развитие у младших школьников речевых умений является актуальной задачей системы начального языкового образования. Среди них – знаний и умений в области диалога, речевого этикета, овладение обучающимися нормами и правилами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, формирование у них речевой культуры.

Владение речью сегодня является профессиональной компетенцией специалиста, особенно – учителя: «практическое владение русским языком, умение вести уважительный продуктивный диалог, выступать публично – вот компоненты готовности педагога к профессиональной деятельности» [4: с. 76]. И начинать их формирование необходимо уже в младшем школьном возрасте.

Диалог представляет собой «одну из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора» [2: с. 127]. Под речевым этикетом в научной литературе понимаются установленные в социуме правила общения, которые собеседникам необходимо соблюдать в разных ситуациях общения для успешной коммуникации (В.Г. Костомаров, А.А. Акишина, В.Е. Гольдин, И.А. Стернин, Н.И. Формановская и др.).

Ни одно общение не обходится без использования этикетных речевых жанров. К ним относятся: приветствие, прощание, благодарность, извинение, приглашение, поздравление, согласие, несогласие, просьба, приказ и другие.

С целью определения степени овладения младшими школьниками представлениями и умениями в области диалога и речевого этикета нами были разработаны анкета и диагностические задания. Анкета состоит из 9 вопросов:

1. Продолжи фразу: «Я думаю, что диалог – это …».
2. Часто ли ты пользуешься диалогом в своей речи? Расскажи, когда именно.
3. Зачем нужны «вежливые» слова?
4. Используешь ли ты «вежливые» слова в своей речи? Если да, напиши, например, когда.
5. Прочитай тексты. Определи, где записан диалог, а где – монолог.
6. Отметь фразы, которые не соответствуют ситуации вежливого общения.
7. Представь, что ты едешь в автобусе и не можешь пройти к выходу из-за толпы людей. Что ты скажешь в такой ситуации? Каким голосом ты это скажешь?
8. Соедини высказывания с ситуациями речевого этикета, в которых их говорят.
9. Вспомни разговор Малыша с мамой после его прогулок с Карлсоном по крышам. Восстанови их диалог.

Первые четыре вопроса выявляют представления и степень осознания младшими школьниками понятий «диалог», «этикетное общение».

Остальные вопросы – с пятого по девятый – направлены на определение степени сформированности у младших школьников диалогических и этикетных речевых умений. Среди таких умений: определять форму речи письменного текста (вопрос №5), оценивать степень вежливости конкретных высказываний (вопрос №6), умения анализировать коммуникативную ситуацию, создавать адекватные реплики (вопрос №7), устанавливать соответствия между этикетными речевыми формулами и этикетными речевыми ситуациями (вопрос №8), умения восстанавливать последовательность реплик в диалоге (вопрос №9).

В констатирующем эксперименте приняли участие обучающиеся 3-их классов Школы № 998: экспериментальная группа (3 «Б») и контрольная группа (3 «А»). Оба класса учатся по УМК «Школа России».

Представим результаты анкетирования. Анализ ответов на вопросы анкеты показал, что более всего у учащихся обеих групп сформированы умения анализировать коммуникативную ситуацию и создавать адекватные реплики (вопрос №7). С данным заданием справились на высоком уровне почти половина учеников экспериментальной (41%) и более половины учеников контрольной группы (56%), на среднем уровне – 26% и 4%, соответственно. Практически все участники анкетирования понимают значение речевого этикета в речи и ситуации этикетного общения (вопрос №4). Высокий уровень продемонстрировала одна треть учащихся ЭГ (37%) и КГ (26%), средний уровень – около половины школьников (в ЭГ – 44%, в КГ – 48%). Более половины третьеклассников владеют умениями оценивать степень вежливости высказываний (вопрос №6): на высоком уровне – около трети обучающихся ЭГ (26%) и КГ (22%), на среднем уровне – более трети учащихся в каждой группе (30% и 37%, соответственно).

Между тем, констатируем недостаточное развитие у третьеклассников умений определять форму речи письменного текста (вопрос №5), восстанавливать диалог из разрозненных реплик (вопрос №9). Большинство ответов на данные вопросы показывают низкий уровень сформированности: ЭГ – 74% и 70%, КГ – 78% и 59%. Средний уровень продемонстрировали: в ЭГ – 4 ученика (15%) и 7 учащихся (26%), в КГ – 1 школьник (4%) и 8 учеников (30%). Высокий уровень – в ЭГ лишь 3 школьника (11%) и 1 ученик (4%), в КГ – 5 учащихся (19%) и 3 ученика (11%).

Диагностические задания имею целью проверку умений анализировать коммуникативную ситуацию по описанию (задания №1, №3), по иллюстрации (задание №2) и создавать диалог (задания №1, №3) или реплику в ситуации этикетного общения (задание №3): просьбы, извинения, вежливого отказа.

Данные выполнения диагностических заданий свидетельствуют о том, что в основном обучающиеся умеют анализировать коммуникативную ситуацию и создавать соответствующую реплику (задание №3). Высокий уровень владения данными умениями показали более половины участников констатирующего эксперимента (52% ЭГ и 56% КГ), средний уровень – 8 учеников ЭГ (30%) и 4 школьника КГ (15%). Умение создавать целый диалог по описанию ситуации, по иллюстрации почти у половины учащихся сформировано на низком уровне (41% и 44% в ЭГ, 48% и 44% в КГ).

Итак, результаты констатирующего эксперимента позволяют заключить, что в целом диалогические умения и умения речевого этикета у современных младших школьников не сформированы на нужном уровне. Мы согласны, что лишь «собственной диалогической речи школьников на уроках недостаточно» [3: c. 40]. Необходима специальная работа, в первую очередь, над умениями различать диалог и монолог, восстанавливать последовательность реплик в диалоге, составлять диалог по заданной ситуации. Успех в данной работе обеспечивается в том числе и «опорой на наглядный материал, сопоставлением разных … текстов, подготовкой опорного словарного материала для высказываний …, выбором тем, актуальных для ученика» [1: с. 61].

 

Литература

1. Афанасьева, Ж.В., Вольнова, А.М. Диагностика овладения типами речи детьми-инофонами // Начальная школа. – 2023. – №9. – С. 59–62.
2. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. – М.: ЛИБРОКОМ, 2018. – 576 с.
3. Богданова, А.В. Развитие диалогических умений младших школьников во внеурочной деятельности // Школа будущего. – 2022. – №6. – С. 36–47.

4. Зиновьева, Т.И. Обновление подготовки педагогических кадров // Начальная школа. – 2023. – №9. – С. 75–77.