В.С. Ерохина | РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЙ

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

магистрант Рязанского государственного университета

им. С.А. Есенина

Email: erokhina.vika@mail.ru

 

В статье представлены способы и условия развития коммуникативно-речевых умений младших школьников на уроках русского языка посредством написания сочинений.

Современная система школьного образования в корне отличается от традиционной. В связи с изменениями в общественной, экономической и других сферах жизни поменялся подход к содержанию, организации обучения. В настоящее время заслуживают особого внимания регулируемые федеральными стандартами универсальные учебные действия (УУД) школьников, цели и задачи образования. Одной из основных задач на уроках русского языка является формирование языковой личности ребёнка, которое затрагивает возрастной период, соответствующий обучению в начальных классах. Здесь перед учителем стоит важная миссия: способствовать развитию речи, чувства языка и воспитать бережное отношение к языку как к народной ценности, части культуры.

На первый план в современном мире выступают коммуникативные умения, которые совершенствуются с помощью различных речевых средств, в т.ч. и с применением ИКТ. Среди них выделяют умения вести диалог, слушать и понимать собеседника. На наш взгляд, уроки русского языка обладают широким спектром возможностей для развития данных качеств личности младшего школьника. Они соотносятся с метапредметными УУД, которые координируют речевую деятельность детей, внутреннюю, обращённую к самому себе, и внешнюю, представленную в устной или в письменной форме.

Великим достижением обучающихся за курс начальной школы является овладение именно письменной речью. Ведь она сложна тем, что выражается передачей информации с помощью букв, служащих обозначением звуков, слов, предложений и сверхфразовых единств, подчинённой правилам русского языка. Письменная речь строго регламентирована, абстрактна и развёрнута [2: с. 49].

Коммуникативно-речевые умения, которыми овладевают обучающиеся младших классов, имеют внутреннее и внешнее языковое оформление. Например, точная интонация, правильное произношение относятся к внешним явлениям, а к внутренним – навык определения лица, числа и др. Когда школьнику удаётся применять в совокупности языковые единицы в определённых, подходящих ситуациях, то его учебная деятельность приобретает продуктивный и творческий характер.

Что касается коммуникативно-речевых умений относительно работы с текстом, то среди них можно выделить умение выделять микротемы, определять основные компоненты его содержания, композицию, применять изобразительно-выразительные средства языка и иную лексику для полноты информации, редактировать составленный текст. Все они развиваются в тесной взаимосвязи.

Многие отечественные методисты в своих работах подробно изучили вопрос развития коммуникативно-речевых умений школьников.

А.В. Текучёв в «Методике русского языка в средней школе» определяет круг главных речевых умений учеников, связывает умения с формулировкой ответа на поставленный вопрос, изложенного в устной или письменной форме, пересказом текста, созданием собственного и построением плана [3: с. 297].

Также развитию речи школьников уделяет большое внимание Т.А. Ладыженская. Методист определила ряд следующих условий по формированию коммуникативно-речевых умений обучающихся: 1) понимание педагогом того, что освоение детьми норм русского литературного языка также значимо, как и изучение правописных. Ученики должны чётко осознавать значение терминов «культура», «культура речи» и «культурный человек», их взаимосвязь; 2) осмысление школьниками понятия «норма», т.е. изучение правил, например, акцентологических, наблюдение за её употреблением (ошибочным или правильным) в языке; 3) развитие автоматического запоминания той или иной нормы путём многократного повторения правильного варианта; 4) выполнение заданий, направленных на развитие речевых умений, которые в дальнейшем будут сформированы в навыки [1: с. 23].

На наш взгляд, наиболее ценным и продуктивным среди упражнений является написание сочинений. В ходе выполнения данного задания дети восполняют свой словарный запас, усваивают нормы лексической сочетаемости, нормы правописания и др., проще говоря, развивают навык связной речи. В начальных классах большое внимание уделяется созданию текстов следующих традиционных видов: повествование, описание, рассуждение.

Работа над сочинением должна проводиться систематично. Точная последовательность действий предполагает развитие коммуникативно-речевых умений: раскрывать тему; согласовывать текст с основной мыслью; выстраивать определённую композицию; грамотно формулировать свои мысли; совершенствовать созданный текст.

Первые творческие работы младшие школьники пишут под руководством учителя. Они носят обучающий характер. Самые элементарные тексты школьники составляют на основе своего жизненного опыта. Как правило, такие сочинения бывают небольшими по объёму, в них рассказывается о событии, которое постепенно развивается по ходу повествования. Сюжет может быть таким: подкормка зимующих птиц, участие в спортивном состязании и т.д.

Чтобы в конечном итоге получить готовый продукт, сочинение, учителю необходимо организовать работу, основанную на принципе перехода от более простого материала к более сложному. Подготовку следует начинать с устных заданий. Уже с первого класса часто включаются в учебный процесс такие распространённые упражнения, как ответы на вопросы, посвящённые какой-либо определённой тематике; подбор заголовков к сюжетным картинкам; работа с деформированным текстом; составление предложений по сюжетным картинкам; устный рассказ по картинке, прочитанному произведению, наблюдаемому событию (в т.ч. с выражением впечатления, оценки).

Младшие школьники учатся формулировать свои мысли последовательно под чутким руководством педагога. Представленные варианты заданий имеют творческий характер, т.к. обучающиеся создают новый, индивидуальный продукт. Учитель координирует, регулирует очерёдность вопросов, чтобы «подвести» детей к верным ответам и построению связного высказывания.

На наш взгляд, хорошую вспомогательную функцию в плане развития речи школьников выполняет дидактический материал. Например, демонстрационные материалы: различные изображения (фото, сюжетные, предметные картинки, репродукции картин, комиксы, коллажи), диафильмы, видеофрагменты.

Первый и второй год обучения в школе соотносится с составлением на уроках русского языка текстов повествовательного и описательного характера.

Первый тип речи строится на основе последовательных, связанных между собой действий, представляющих своего рода «ряд кадров». Благодаря грамотно подобранному перечню вопросов учителя о каком-либо событии (например, по теме «Как я учился кататься на коньках»), школьники могут восстановить более полно и ярко картину всего происходящего. Они озвучивают свои мысли, выстраивая высказывание в положенном порядке. Также великую помощь здесь оказывает построение плана рассказа, который служит опорой для детей.

Таким образом, обучающиеся не только развивают свою собственную речь, а также вызывают эмоциональный отклик у одноклассников на изложенное выказывание. Это и есть видимая сторона коммуникации между школьниками.

Для организации сочинения-описания широко применяется метод наблюдения. Т.к. в текстах такого типа присутствует обилие прилагательных, учитель должен на этапе подготовки предложить школьникам задание на подбор тематических слов-признаков к слову-предмету. Например, листва – жёлтая, золотая, багряная, сухая и т.д. Такие ряды педагог фиксирует на доске для лучшей наглядности, а ученики выбирают подходящее слово для описания.

В третьем и четвёртом классах включаются элементы рассуждения в задания по составлению собственных высказываний. На этапе подготовки целесообразно показать обучающимся образцы текстов-рассуждений и упрощённую схему построения композиции этого вида сочинения, план. Коммуникативно-речевые умения при создании устных и письменных высказываний проявляются через доказательства предположений школьников, формулирование выводов из наблюдений. На наш взгляд, проведение нестандартных уроков, таких как диспуты и суды, могут способствовать наилучшему развитию перечисленных компетенций.

Таким образом, работа по формированию коммуникативно-речевых умений младших школьников при обучении написанию сочинений имеет свои особенности. Основным и общим умением для каждого типа текста будет точное раскрытие темы, т.к. от её понимания зависит в дальнейшем вся работа по созданию своего собственного высказывания в устной или письменной форме.

 

Литература

  1. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся [Текст] / Т. А. Ладыженская. – Москва: Педагогика, 1975. – 255 с.
  2. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: учебное пособие [Электронный ресурс] / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В. Е. Столяренко. – М.: КноРус, 2016. – 474 с. – URL: https://book.ru/book/920509 (Дата обращения: 01.02.2022).
  3. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе: [Учебник для пед. ин-тов по спец. N 2101 «Рус. яз. и лит.»] / А.В. Текучев. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980. – 414 с.

http://izvestia-ippo.ru/v-s-erokhina-razvitie-kommunikativno/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *