В.О. Матейчик | Развитие педагогической компетентности учителей начальных классов в системе современного образования

учитель начальных классов ГБОУ «Школе № 814»

магистрант ИППО ГАОУ МГПУ 2 курс;

профиль «Менеджмент в образовании», Москва.

E—mail: mateichikvo@mgpu.ru

 

В условиях современного, динамично меняющегося мира, возрастают требования к качеству образования и, соответственно, к компетентности педагогов. Развитие педагогической компетентности учителей является не просто желательным, а необходимым условием для обеспечения эффективного образовательного процесса и достижения высоких результатов обучения.

В целом, развитие педагогической компетентности учителей является ключевым фактором успеха современной системы образования.  Инвестиции в профессиональное развитие педагогов – это инвестиции в будущее общества.

С 1 сентября 2022 г. в отечественной системе образования вступил в силу новый профессиональный стандарт для учителей. Данный документ определяет два основных уровня квалификации школьных учителей, в соответствии с которыми определены трудовые функции, требования к образованию и обучению школьных педагогических работников. Стандарт устанавливает базовые требования к образованию, опыту работы и личностным качествам педагога. Помимо общих требований, стандарт устанавливает дополнительные требования, специфические для работы с детьми определённого возраста. В новом стандарте в соответствии с требованиями современного времени введены требования к владению цифровыми технологиями. Таким образом, стандарт служит ориентиром для профессионального развития педагогов, помогая им совершенствовать свои компетенции.

Все основные критерии профессиональной компетентности учителя отражены в новых профессиональных стандартах. В данном документе речь идёт о характеристиках, отличающих деятельность успешного профессионального учителя. Отмечены высокие требования, которым школьный учитель должен соответствовать: глубокая теоретическая подготовка, большой практический опыт, высокий уровень адаптируемости к изменяющейся среде, креативность при решении рабочих задач, самостоятельность, повышенный уровень ответственности.

По словам В.А. Сластенина, «профессиональная компетентность педагога проявляется в единстве и неотделимости теоретической и практической подготовки педагога» [8, с. 231]. Действительно, следует рассматривать профессиональную компетентность по уровню вовлеченности в различные виды педагогической деятельности, необходимо делать акцент на том, умеет ли учитель применять на практике уже имеющиеся знания и умения.

На сегодняшний день самое полное и точное определение было сформулировано и обосновано научной школьной человекообразного образования, основоположником которого является А.В. Хуторской: «компетенция – это заданное содержание, которое зафиксировано в стандарте, а компетентность – это владение данной компетенций, ее реализация» [2; 9]. Некоторые исследователи предлагают включить в состав профессиональной «компетенции» не только знаниевый, деятельностный и эмоциональный компоненты, но и мотивационные, ценностные и др. [6; 7]. Важную роль играет интегративная суть педагогической компетентности, которая проявляется в объединении единое целое знаний, умений, убеждений, ценностных установок, готовности к саморазвитию и способность самостоятельно решать сложные социально-педагогические задачи.

Профессиональный стандарт учителя подчеркивает важность непрерывного профессионального развития и совершенствования компетенций, необходимых для эффективного решения образовательных задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

Постановка новых задач перед школой детерминирует установление новых требований к профессиональной компетентности учителя. Непрерывное профессиональной компетентности учителя позволяет ему эффективно осуществлять педагогическую деятельность, быстро и адекватно реагировать на сложные педагогические ситуации, брать на себя ответственность за принятые решения, организовывать свою профессиональную деятельность таким образом, чтобы не просто получать результат, а достигать наилучший результат в поставленных условиях.

В связи с тем, что профессиональная компетентность учителя проявляется в деятельности, то она и совершенствуется в педагогической деятельности. Поэтому базовое педагогическое образование, которое освоил учитель в педагогическом вузе, не является для него достаточным. Не могут в полной мере удовлетворять учителя кратковременные курсы повышения квалификации, которые обязан проходить учитель каждые три года. Современного учителя активно вовлекают во внутришкольную научно-методическую работу [1; 3; 4; 5]. Именно подобная деятельность, ориентированная на решение актуальных для школы и учителя педагогических проблем, позволяет мотивированно совершенствовать профессиональную компетентность школьных педагогических работников. Такие педагоги становятся способными выстраивать продуктивные отношения как с обучающимися, так и их родителями. Именно они настраивают ребенка на позитивное восприятие окружающего мира, прививают культуру и ценности, делаю процесс обучения комфортным и увлекательным.

 

Литература:

1. Афанасьев, В.В. Региональные образовательные проекты: проектирование учебно-методического обеспечения на уровне общеобразовательной организации / В.В. Афанасьев, С.Г. Воровщиков, О.А. Любченко // Антропологическая дидактика и воспитание. – 2022. – Т. 5, № 6. – С. 31-45.
2. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании: итоги осмысления и векторы реализации // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: Сб. мат. научной сессии ФППК РО МПГУ, Москва, 25.01.2008 г. – М.: МПГУ, 2008. – С. 25-36. – EDN BBZOSR.
3. Воровщиков, С.Г. Перед лицом перемен: перспективы взаимодействия педагогической теории и практики по решению инновационных проблем современного образования // Педагогическое образование и наука. – 2013. – № 2. – С. 103-109. – EDN RPVHYZ.
4. Любченко, О.А. Замысел инфраструктурного проекта сетевого взаимодействия образовательных организаций общего и высшего образования / О.А. Любченко, С.Г. Воровщиков // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски: Мат. Международ. науч.-практ. конф., Москва, 17.04.2020 г. – М.: ИППО, 2020. – С. 71-77. – EDN OICYOV.
5. Любченко, О.А. Проектный менеджмент в образовании: дань моде или потребность в управленческом ресурсе / О.А. Любченко, С.Г. Воровщиков, А.П. Каитов // Теория и практика проектного менеджмента в образовании: горизонты и риски: Мат. Международ. науч.-практ. конф., Москва, 17.04.2020 г. – М.: ИППО, 2020. – С. 119-122. – EDN EYPNDX.
6. Рябов, В.В. Ключевые положения концепции базовой кафедры подготовки вожатых Международного детского центра «Артек» / В.В. Рябов, О.А. Любченко, С.Г. Воровщиков // Педагогическое образование и наука. – 2019. – № 1. – С. 146-152.
7. Савенков, А.И. Концепция и методика психологического сопровождения когнитивного и психосоциального развития младших школьников в условиях дистанционного обучения / А.И. Савенков, А.М. Двойнин, И.С. Буланова, С.Г. Воровщиков [и др.]. – М.: Известия ИППО, 2022. – 194 с.
8. Сластенин, В.А. и др. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: «Академия», 2013. – 576 с.
9. Хуторской, А.В. Методологический аппарат исследования с позиций Научной школы человекосообразности / А.В. Хуторской, С.Г. Воровщиков, Г.А. Андрианова [и др.] // Вестник Института образования человека. – 2021. – № 2. – EDN KCUUTK