В.Н. Митичкина, М.В. Трофимчик | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В.Н. Митичкина, студент Московского городского педагогического университета

E—mail: mititory@gmail.com

М.В. Трофимчик, студент Московского городского педагогического университета

E-mail: masha.trofim4ick@gmail.com 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье рассматриваются возможности использования электронных учебно-методических разработок в обучении литературному чтению младших школьников. Авторы описывают опыт применения электронных учебно-методических разработок для развития навыков понимания текста у учащихся начальной школы.

XXI век – век информационных технологий, которые прочно пришли и в сферу образования. Общество привыкло к новым веяниям: в учебных заведениях появились электронные средства обучения, участники педагогического процесса приучили себя пользоваться интерактивными ресурсами, Интернет-сайтами и ресурсами. Впрочем, компетентность в сфере информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) долгое время воспринималась лишь как удачное приложение к традиционной системе обучения.

В последние годы ситуация в сфере образования изменилась, в том числе и условиях пандемии коронавируса. На первый план вышла не просто потребность, а необходимость использования цифровых образовательных технологий, информационных ресурсов, грамотного включения их в учебную работу.

При дистанционном обучении традиционные приемы и методы порой становятся не эффективными, т.е. они становятся не такими востребованными, как это было в обучении оффлайн.

Нам показалось, что существенную поддержку в работе учителя начальных классов могут оказать электронные учебно-методические разработки, которые разрабатываются самими педагогами [2]. Электронные учебно-методические разработки – это оцифрованные пособия, демонстрирующие разнообразные формы, средства, приемы обучения и включающие в себя элементы современных педагогических технологий применительно к конкретной теме учебной программы. Они могут быть представлены документами в формате презентаций, слайд-шоу, образовательных веб-квестов. Размещенные в сети, они доступны любому пользователю. Гибкость, вариативность разработок позволяют заниматься с учениками с учетом их уровня обученности, увлечений и возможностей.

Мы считаем, что электронные учебно-методические разработки могут быть эффективными при развитии у младших школьников читательских метапредметных и предметных компетенций [5].

Рассмотрим возможности использования электронных учебно-методических разработок для развития навыков смыслового чтения, где тесно связаны информационная компетентность, являющаяся одним из аспектов метапредметных результатов современного образования, а также предметная читательская компетенция, которая формируется при работе с художественным произведением. В процессе работы над текстом важно спланировать поэтапную работу над разными видами информации текста, распределить использование приемов и методов по уровням восприятия и понимания, найти оптимальное сочетание разных видов работы.

Для создания разработок существует широкий спектр возможностей: при составлении можно использовать как стандартные варианты программного пакета Microsoft (например, программу PowerPoint), так и дополнительно устанавливаемые на компьютер или находящиеся в свободном доступе в Интернете платформы (например, платформа WIX.com).

Электронная учебно-методическая разработка отобразила в себе структуру урока. Каждый этап был представлен в виде нескольких слайдов (в презентации PowerPoint) или разделов (на платформе WIX.com), включал минимум информации, необходимый для ознакомления с темой. Электронная учебно-методическая разработка выстраивалась таким образом, чтобы у учащихся возникло ощущение, будто они сами управляют своим обучением. Этого педагог смог достигнуть, используя систему навигации (значки-ссылки в презентации PowerPoint или кнопки-гиперссылки на платформе WIX.com). Благодаря ей ученик мог самостоятельно выбрать этап урока. Но следующий не открывался, пока не был завершен предыдущий. Пройденные этапы отмечались значком «галочка».

Проиллюстрируем это примерами из педагогической практики – применением электронной учебно-методической разработки для урока чтения во 2 классе при чтении и анализе рассказа В.С. Осеевой «Волшебное слово».

Составляя электронную учебно-методическую разработку по этому произведению из учебной хрестоматии для 2 класса УМК «Школа России», мы имели в виду использование ее преимущественно в дистанционном формате, поэтому мы варьировали приемы работы с опорой на ведущую деятельность зрительного анализатора. Так, демонстрация портрета писателя и краткий рассказ о его жизни методика чтения относит к пассивной форме работы, особенно в 1–2 классах, и не часто применяется на уроке чтения в классе. Однако в условиях дистанционного обучения этот прием становится средством личностного и отчасти литературного развития читателя младшего школьного возраста: ребенок имеет возможность всмотреться в портрет автора, прочитать краткие биографические сведения о нем и по мере сил осмыслить их.

На уроках чтения текст произведения для первоклассников и второклассников обычно читает учитель, однако в условиях дистанционного обучения из-за нестабильной связи могут быть сбои, поэтому вряд ли стоит настаивать на этой форме первичного знакомства как на преимущественной. У читателей этого возраста техника чтения пока не развита в достаточной мере. По этим причинам мы предлагаем первичное знакомство с текстом рассказа В. Осеевой провести в форме слушания в исполнении мастера слова. Эта форма работы – образцовое чтение текста – как правило, в условиях оффлайн обучения применяется на этапе вторичного анализа и отработки выразительного чтения. Однако в условиях дистанционного обучения образец чтения, нам думается, следует предъявить учащимся как можно раньше, чтобы учащийся мог возвращаться к нему, равняться на него при самостоятельном чтении текста. Кстати, этот прием – самостоятельное восприятие текста после слушания образцового чтения – помогает идентификации слов при чтении. Как отмечают исследователи, процесс идентификации слов является первым этапом формирования навыков смыслового чтения у учащихся 1–2 классов [4].

Важным условием повышения продуктивности восприятия является предъявлением учащимся познавательной задачи перед прослушиванием произведения, например, при работе с рассказом В. Осеевой можно предложить такие задачи: «Назови героев рассказа после знакомства с текстом»; «После знакомства с рассказом постарайся ответить, как ты понял значение слов «буркнул», «сгребла», «противень», «взъерошил» и некоторых других. В этом случае словарно-лексическая работа имеет активный характер: смысл слова вычленяется из контекста, задействуется мышление ребенка, учебно-методическая разработка позволяет ему проверить, насколько он был близок к пониманию смысла слова. Не стоит напоминать, что смысловое чтение начинается с осмысленного восприятия слов текста.

Весьма важное значение имеет система вопросов и заданий на этапе вторичного чтения и анализа текста художественного произведения [3]. Именно на этом этапе работы юные читатели учатся вычленять подтекстовую информацию, учатся анализировать, сопоставлять, обобщать факты, поступки героев, делать выводы. А на этом этапе электронные учебно-методические разработки могут оказать существенное влияние на формирование когнитивных читательских способностей второклассников: анализ фрагментов текста можно сопроводить иллюстративным рядом, что поможет учащимся сделать адекватные авторскому замыслу выводы.

Цифровизация образования диктует свои условия современному миру. Следуя за образовательными тенденциями, учитель вынужден быстро менять подходы к обучению и воспитанию детей, подбирать новые инструменты, искать точки соприкосновения ИКТ-сферы и традиционных методик [1]. В условиях стремительно меняющейся жизни самое важное для педагога – не забывать о цели процесса образования: получения ребенком качественных знаний.

 

Литература

1. Блинов В.И., Биленко П.Н., Дулинов М.В., Есенина Е.Ю., Кондаков А.М., Сергеев И.С. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения. – М.: ФИРО РАНХиГС, Москва, 2020. – 98 с.
2. Коханова В.А. Лингвометодические аспекты профессиональной подготовки педагога в условиях цифровизации образования // Проблемы современного филологического образования: Сборник научных статей. Выпуск XVIII / Отв. ред. В.А. Коханова. М.: МГПУ, Ярославль: Ремдер, 2020. 352 с.
3. Сильченкова, Л.С. Научные основы анализа художественного текста в начальной школе//Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Сборник трудов по материалам VII Всероссийской научно-практической конференции. МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Кафедра филологического образования. 2015. С. 213–221.
4. Сильченкова Л.С. Теория и история отечественной методики обучения грамоте и букваристики: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2017. – 172 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М: Просвещение, 2016. – 53 с.