студент Московского городского педагогического университета,
преподаватель ГБПОУ ПК №18
E—mail: mititory@gmail.com
В статье рассматриваются возможности использования авторских средств обучения на основе ИКТ для активизации познавательной деятельности на уроках математики. Автор описывает опыт применения информационно – коммуникационных технологий в процессе формирования у младших школьников представлений о единицах времени.
Важнейшая цель профессиональной деятельности педагога заключается в передаче знаний ученику, которых в количественном и качественном отношении окажется достаточно для его успешной жизни в обществе. Информация, получаемая ребенком через подобное образовательное взаимодействие, должна «закрепляться» в его памяти, воплощаться на практике, помогать видеть окружающий мир реалистично и правильно, способствовать в активном и продуктивном его познании.
В разные эпохи учитель использовал для достижения этой глобальной цели все доступные средства – от камня до талмуда, собравшего в себе мысли великих деятелей человечества. Использование «подручных» средств облегчало передачу и получение знаний. Книги, карты, предметы обихода и многие другие «инструменты» позволяли, согласно золотому правилу наглядности Яна Амоса Коменского, сделать все видимое возможным для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, осязаемое – путем осязания [1]. Благодаря наглядным средствам ребенок мог более глубоко изучить полученные сведения, понять их применение в жизни – и, как следствие, лучше усвоить материал.
В XXI веке под влиянием цифровизации и иных факторов, связанных с высокоскоростным развитием общества, оказались пересмотрены приоритеты обучения и воспитания детей. Стало очевидно: качество образования невозможно обеспечить, пользуясь устаревшими методами и средствами. Требуются иные образовательные стратегии, инновационные ресурсы.
Наиболее значимыми из них являются информационно – коммуникационные технологии (далее – ИКТ), использующиеся для формирования обновленного цифрового пространства, охватившего мир [5]. ИКТ и создаваемые с их помощью инфо-продукты надежно укрепились во всех сферах современной жизни, привнесли в нее существенные изменения.
Применение ИКТ в обучении повышает продуктивность и работоспособность, положительно сказывается на достижении образовательных результатов, «укрепляет» формирующиеся знания и умения школьников [1]. Благодаря ИКТ-средствам учитель может не только более детально донести теорию, но и наглядно показать, как реализуется она в «полевых» условиях.
ИКТ способны значительно расширить границы преподавания и открыть пути для успешной активизации познавательной деятельности учащихся. Все это возможно при условии, что ИКТ не будут использоваться на интуитивно-поверхностном уровне, а педагог, включающий их в профессиональную деятельность, будет создавать с их помощью авторские средства обучения.
По нашему мнению, уроки с применением авторских средств обучения, созданных на базе ИКТ, обладают преимуществом перед иными формами обучения. На таких уроках возможно реально визуализировать практически любую информацию, тем самым приблизив ее к пониманию школьника.
Этот дидактический аспект является более значимым в рамках изучения математики в начальном образовательном звене [5]. Математика в младшей школе формирует у ученика первоначальные вычислительные навыки и умения работать с задачами различных типов, знакомит с основными правилами, необходимыми для дальнейшего изучения алгебраической и геометрической составляющих, пропедевтически касается начального курса математической статистики. Безусловно, длительное взаимодействие с числовыми отношениями, а точнее – с математическими учебными моделями, которые способствуют изучению существенных свойств математических объектов, а также позволяют открывать новую информацию о них [4], дается младшим школьникам с большим трудом. Особенно если учитывать, что развитие когнитивных процессов в данном возрасте только вступает в полную силу [1].
Авторские средства обучения на основе ИКТ занимают важную нишу в обучении младших школьников математике. Тем не менее, их включение в работу учителя сопряжено с рядом трудностей. Среди самых распространенных необходимо выделить: 1) при неграмотном распределении времени, некорректном составлении заданий учитель может навредить здоровью школьников (их зрению, осанке); 2) при недостаточной учебной мотивации учащиеся способны отвлекаться на игры, музыку, поиск случайной информации в Интернете прямо во время уроков математики; 3) при отсутствии индивидуального подхода к созданию средств задания окажутся неинтересны для школьников, из-за чего могут возникнуть сложности с их выполнением.
Также следует отметить, что качество применения авторских средств обучения, созданных с помощью ИКТ, зависит и от наличия компьютерной грамотности педагога, и от его возможности выделить время в рабочем графике на исследование потенциала ИКТ в области изучения математики.
На основании выделенных аспектов и анализа методической и педагогической литературы, посвященной применению ИКТ на уроках математики, мы пришли к выводу, что для активизации познавательной деятельности младших школьников с использованием авторских средств обучения необходимо выявить требования к их созданию и реализации. К ним можно отнести следующие положения: 1) любое авторское ИКТ средство должно использоваться в работе не более чем на протяжении 15 минут [2]; 2) задания, созданные при помощи ИКТ, должны применяться на разных этапах урока, иметь разный формат и алгоритм выполнения; 3) авторское средство должно создаваться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников, в соответствии с их образовательным уровнем и особыми потребностями обучения (при необходимости); 4) к каждому заданию должна быть дана инструкция; 5) задание должно включать в себя наглядный материал и интерактивность (т.е. возможность взаимодействия с его элементами).
При условии соблюдения вышеуказанных требований авторские средства обучения, созданные на базе ИКТ, могут быть эффективными для активизации познавательной деятельности на уроках математики. Следует отметить, что активизация познавательной деятельности, в свою очередь, поспособствует развитию метапредметных и предметных компетенций, формированию мотивации к самообучению. Следовательно, активная познавательная деятельность станет залогом математического образования школьника.
Рассмотрим на примере применение авторских ИКТ-средств с целью активизации познавательной деятельности на уроке математики в 3 классе (Тема: «Единицы времени: год, месяц, сутки» (УМК «Школа России»)). В освоении темы участвовали 30 учеников.
Авторские средства к теме создавались с использованием программы SMART Notebook. Данная программа является частью программного обеспечения интерактивной доски SMART и позволяет разрабатывать упражнения различного уровня сложности и содержания, обеспечивать свободный обмен ими между педагогами для организации учебной работы в школе. Для удобства подобные задания разрабатываются на основании примерных шаблонов – например, «Найти пару», «Ввод текста» и так далее.
Интерактивные задания предлагались ученикам на этапе реализации проекта выхода из затруднения и этапе закрепления (структура урока открытия нового знания согласно ФГОС НОО нового поколения).
Для применения нового знания, его речевой и знаково-символической фиксации, были созданы: викторина с выбором правильного ответа, задание «Хронологическая линейка», задание на распределение математических неравенств с единицами времени.
В рамках интерактивной викторины, которую учащиеся выполняли на планшетах, были заданы стандартизированные вопросы на сравнение и упорядочивание величин. Например: «Високосный год бывает раз в четыре года. 2000 год был високосный. Какие года были високосные, и какой будет следующий високосный год?».
На выбор предлагались различные варианты ответа. Использование викторины позволило обеспечить дифференцированный подход к обучению: учащимся, определившим для себя первый уровень сложности викторины, необходимо было выбрать один верный ответ из списка; учащимся, определившим второй уровень сложности, – несколько верных ответов из списка. Все задания строились по принципу «вопрос в письменной форме – выбор готовых ответов». Количество заданий – пять, время на выполнение – не более двух минут.
Подобная организация работы помогала проверить промежуточное достижение предметных результатов. Также во время работы было отмечено, что возможность взаимодействовать с планшетами как с новым оборудованием и выполнение задания, созданного при помощи ИКТ, положительно сказались на активизации познавательной деятельности школьников: они с большим усердием приступали к решению вопросов, искренне старались найти верный ответ/верные ответы [5].
В задании «Хронологическая линейка», представленном на интерактивной доске, необходимо было выстроить в правильном порядке единицы времени, подобрав на некоторые из них корректные примеры (например, год – 2021, месяц – декабрь). Благодаря включению в выполнение этого задания ИКТ удалось осуществить межпредметную связь с рядом других дисциплин начальной школы, а также ввести новые единицы времени в систему уже имеющихся у школьников знаний. Задание выполнялось фронтально с последующей проверкой по образцу.
Задание на распределение строилось так: учащимся предлагался ряд математических неравенств с единицами времени (например, «1 сутки > 26 часов», «2 года < 25 месяцев»), которые необходимо было распределить по двум колонкам: «верно» и «неверно». Задание выполнялось в парах, поэтому учащиеся могли обсудить свои предположения и выбрать верный способ решения, распределив прикосновением руки предложенные неравенства в нужные колонки.
Посредством такого задания удалось создать условия для развития коммуникативных и регулятивных умений школьников, что вкупе с включением в деятельность ИКТ определило их продуктивность во время работы. Следует отметить, что 80% учащихся выполняли задания с интересом, успешно применяли новое знание о единицах времени.
На этапе закрепления, ближе к концу урока, учитель использовал еще одно авторское средство, оформленное при помощи программы SMART Notebook. Оно представляло собой игру под названием «Звездная математика» и предназначалось для промежуточного контроля знаний по изученной теме. Интерактивная игра делилась на несколько этапов – станций: «Сказки и время», «Острый взгляд», «Мудрая математика», «Быстрая математика», «Воспоминания о Земле», «В гостях у Часометрии», «Веселая математика».
На каждой станции было расположено задание, предназначенное для фронтальной работы с возможностью использования интерактивной доски.
- «Сказки и время»: ученикам требовалось ответить на вопросы по знакомым литературным произведениям, используя в своей речи изученные единицы времени. Например, на вопрос «Сколько часов показывали часы, когда волшебство Феи Крестной рассеялось?» необходимо было дать ответ «12 часов».
- «Острый взгляд»: на слайде вразнобой были представлены названия месяцев, которые ученикам необходимо было назвать в хронологическом порядке, начиная с января и заканчивая декабрем. В рамках этого задания была реализована межпредметная связь с предметом «Окружающий мир».
- «Мудрая математика»: ученики должны были закончить пословицы и поговорки о единицах времени, предварительно посовещавшись. В рамках этого задания была реализована межпредметная связь с предметами «Окружающий мир» и «Литературное чтение».
- «Быстрая математика»: задание на слайде заключалось в сравнении единиц времени между собой. Учащиеся по очереди выходили к интерактивной доске и ставили пропущенные знаки (>, <, =) в математические неравенства с величинами.
- «Воспоминания о Земле»: ученикам требовалось назвать время, которое на Земле в разных странах показывали в тот момент часы. В своей речи школьники должны быть использовать слова «четверть» и «половина». Изображения часов демонстрировались на доске.
- «В гостях у Часометрии»: ученики при помощи заранее подготовленного раздаточного материала (изображение часов, часовой и минутной стрелок из картона) показывали зашифрованное в презентации время. Задание было направлено на введение и закрепление знания о новых единицах времени в системе общих знаний школьников.
- «Веселая математика»: ученикам предлагалось решить логические задачи, преподнесенные в шуточном формате. В условиях задач использовались изученные единицы времени. Например: «Когда Вася поливал огород правой и левой рукой, он справился за 3 часа. Сколько времени понадобится Васе на полив огорода, если он будет работать левой и правой рукой?».
После окончания математической игры учитель подсчитал результаты и вручил классу грамоту Настоящих Знатоков. Отдельно были выделены учащиеся, проявившие активность во время выполнения заданий на станциях.
Тематические фоны и анимация, наличие игровой фабулы-сюжета и иные особенности авторского средства обучения, созданного при помощи ИКТ, удачно подчеркнули его содержание, сделали более значимым и интересным для учеников [5]. Более 85% обучаемых активно участвовали на всех этапах игры, а по завершению задали вопросы о возможности ее повторения на других уроках математики. Результаты проверочной работы по теме «Единицы времени» подтвердили, что учащиеся усвоили знания. Авторские средства обучения на основе ИКТ оказались эффективными помощниками в активизации познавательной деятельности школьников, которая проявлялась в их стремлении отвечать на вопросы, обсуждать и уточнять различные понятия и способы действий, а также в желании отвечать у доски и делиться своими рассуждениями при решении математических заданий с одноклассниками.
Следует отметить, что при создании и реализации авторских средств обучения были учтены все выделенные нами требования, что позволило применить их без вреда для мотивации и здоровья детей. Напротив, благодаря соблюдению требований возросла польза от эксплуатации авторских средств обучения на уроке ОНЗ: он прошел более продуктивно, интересно, учащиеся продемонстрировали усвоенные знания и подчеркнули, что их настроение на протяжении всего урока оставалось положительным.
Авторские средства на основе ИКТ отражают дух современности, помогают педагогу идти в ногу со временем, отвечая на вызовы ХХI века. Образовательный процесс для младших школьников при условии использования авторских средств обучения становится более эффективным; увеличиваются скорость восприятия, понимание и глубина усвоения массивов информации.
Впрочем, необходимо помнить: в любом аспекте важна не только оформительская сторона, но и содержательная. Учителю, как и прежде, важнее всего обеспечить ученику качественные знания, помочь постичь нашу действительность. Но использовать для этого следует обновленный обучающий инструментарий. Именно «при таком педагогическом подходе формируется личность, которая в будущем будет способна творчески решать возникающие перед ней проблемы» [3: с. 7].
Итак, настоящим исследованием показана роль авторских ИКТ-средств в обучении математике с точки зрения возможности активизации познавательной деятельности учащихся. Выявлены преимущества авторских средств на основе ИКТ перед иными формами обучения, одно из которых – возможность реально визуализировать любую информацию. Определены трудности включения подобных инструментов в процесс обучения математике, и, как следствие, требования к их внедрению. На примере авторских разработок к теме, созданных с использованием программы SMART Notebook, рассмотрены виды заданий для младших школьников и результаты работы с ними.
Литература
- Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Академия, 2012. – 205 с.
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». – М.: Феникс, 2017. – 62 с.
- Муртазина Н.А.Особенности применения учебных моделей на уроках математики в современной начальной школе // Начальное образование. – 2008. – № 3. – С. 24-27.
- Шукшина С.Е., Ходакова Н.П., Муртазина Н.А. Теоретические и методические аспекты естественно-научного образования детей 5-11 лет в условиях развития информационного общества: монография. – Ульяновск: Зебра, 2020. – 115 с.
- Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе. – Волгоград: Учитель, 2008. – 75 с.
http://izvestia-ippo.ru/v-n-mitichkina-ispolzovanie-avtorski/