В. И. Глизбург | ЦИФРОВИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПАРАДИГМА ЕГО РАЗВИТИЯ

доктор педагогических наук, доцент;

профессор Московского городского педагогического университета

E-mail: glizburg@mail.ru

 

 

 В статье представлены некоторые базовые парадигмы развития науки и образовательного процесса современной техногенной цивилизации. В частности, представлена трактовка цифровизации образовательного процесса как феномена, обуславливающего его организацию и отбор содержательных составляющих, существенных для подготовки современного педагога.

Развитие науки и образования характеризуется на современном этапе базовыми парадигмами, к котором мы относим, например, следующие: инновация, глобализация, интеграция, информатизация, цифровизация, гуманитаризация, гуманизация и фундаментализация.

Рассмотрим более детально цифровизацию образовательного процесса как феномен, обуславливающий его организацию и отбор содержательных составляющих, существенных для подготовки современного педагога в условиях воздействия вызовов ХХI века, к которым следует отнести существующие изменения в сфере образования, произошедшие в связи с внедрением в образовательный процесс цифровых технологий, и риски цифровизации, порождённые техногенными процессами в образовательной среде.

Особое внимание при этом следует уделить отбору цифровых ресурсов, к которым предъявляются требования соответствия одновременно по нескольким направлениям: содержательные, программные, организационные.

В силу отличающихся уровней абстракций [1], [3], реализуемых при обучении различным дисциплинам на соответствующих этапах образовательного процесса, и многообразия цифровых ресурсов методика их отбора различна. В частности, при обучении бакалавров мы применяем методические системы электронного обучения, например, методическую систему В. М. Монахова [5] (МСЭО); а также системы, основанные на цифровых платформах, к которым относятся: ресурсы stem-образования [4], Российская электронная школа, Московская электронная школа, MOOC-платформы (massive open online courses, например, Coursera, Udacity, edX); а при обучении магистрантов — компьютерные пакеты SketchUpAPP, Geometer’s scetchpad, Minecraft, GDevelop, Tinkercad, Cabri и др. Названные ресурсы интенсивно применяются нами при обучении бакалавров и магистрантов педагогического направления дисциплинам, таким как: «Основы математической обработки информации», «Статистические методы в филологии» и другим курсам математического цикла [2].

Среди прочих следует особо обозначить применяемые нами следующие технологии, формы и методы организации образовательного процесса с целью цифрового анализа и оценки уровней обученности студентов, позволяющие также осуществить необходимую коррекцию содержания обучения: информационно-коммуникационные технологии универсального назначения  (графические редакторы, Интернет-браузеры и др.); технологии: Big Data, осуществляющая мониторинг процесса образования; дистанционного обучения, в частности, с использованием адаптивных систем обучения; «смешанного обучения» (blended learning); организации проектной и исследовательской деятельностей обучающихся.

Применение названных технологий способствует формированию у обучающихся новых компетенций, проявляющихся в способностях:

• анализировать и устанавливать качественное соответствие цифрового образовательного продукта конкретным поставленным целям и задачам учебного процесса [1];
• применять и адаптировать существующие цифровые образовательные продукты к конкретным целям и задачам учебного процесса [3];
• реализовывать и совершенствовать самостоятельную когнитивную деятельность;
• самостоятельно извлекать, формализовать, усваивать информацию и преобразовывать ее согласно выявленным закономерностям средствами ИКТ в условиях цифрового образования.

Проверка усвоения пройденного материала реализуется посредством тестирования учащихся, например, с помощью Microsoft Forms, согласованным с упомянутыми выше ресурсами.

Выбор цифровых ресурсов, соответствующих образовательному процессу подготовки педагога в бакалавриате и магистратуре, основан на осуществленном нами анализе связей когнитивных структур и типов мышления со спецификой применения цифровых ресурсов.

Выявленные связи учитываются нами также в процессе индивидуализации в формате дистанционного обучения при работе с учебными информационно-поисковыми системами, электронными учебными пособиями, системами тестирования на базе цифровых платформ.

Таким образом, цифровизация образовательного процесса, рассматриваемая с позиций ее значимости в системе подготовки педагога, способствует формированию необходимых компетенций и осуществлению готовности студентов к их профессиональной деятельности с учетом соответствующих рисков цифровизации, порождённых техногенными процессами в образовательной среде.

 

Литература

1. Глизбург В.И. Цифровая дидактика как дисциплина программы магистерской подготовки // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. – 2021. – Т. 18. – № 2. – С. 180–187.
2. Глизбург В.И. Применение информационных технологий в процессе обучения основам топологии // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. – 2011. – №1. – С. 80–84.
3. Глизбург В.И. Цифровая визуализация начальных геометрических понятий / В.И. Глизбург, А.А. Маринюк // Начальная школа. – 2020. – № 9. – С. 63–65.
4. Маринюк А.А. Подготовка будущих педагогов начальной школы к использованию ресурсов stem-образования / А.А. Маринюк, Ю.А. Серебренникова // Известия ИППО. – 2018. – С. 37–41.
5. Монахов В.М. Эволюция методической системы электронного обучения / В.М. Монахов, С.А. Тихомиров // Ярославский педагогический вестник. – 2018.  – №6 (105). – С. 76–88.