В. И. Глизбург | ЦИФРОВАЯ ДИДАКТИКА КАК ПАРАДИГМА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Доктор педагогических наук, доцент,

профессор, Московский городской педагогический университет, Москва,

E-mail: glizburg@mail.ru

 

В статье представлена цифровая дидактика с позиций образовательного процесса как одна из парадигм его развития в условиях современной техногенной цивилизации. В частности, представлено понятие техногенной цивилизации, рассмотрены возможности обучения названной дисциплине будущих педагогов, его организация и отбор содержательных составляющих согласно выделенным основным целям цифровизации образования. Выделены основные  направления внедрения цифровой дидактики относительно традиционных принципов: формализация информации; мотивация продуктивной информационной деятельности; адаптация цифровых продуктов; визуализация образовательного процесса; нивелирование рисков цифровизации. Сформулированы требования к отбору технологий, форм и методов обучения. Особое внимание уделено исследованию технологий, форм и методов организации образовательного процесса с целью цифрового анализа и оценки уровней обученности студентов, позволяющих осуществить необходимую коррекцию содержания обучения, а также анализу связей когнитивных структур и типов мышления со спецификой применения цифровых ресурсов.

Техногенная цивилизация представляет собой особый тип развития социума, характеризуемый высокой скоростью социальных трансформаций, интенсивностью развития материальной базы общества, изменениями оснований жизнедеятельности человека. Автономия личности расположена на одном из самых высоких мест в иерархии ценностей техногенной цивилизации.

Трактуя термин «парадигма» как совокупность определённых достижений, соответствующих определенной области в науке цивилизации в тот или иной период времени ее развития, влекущих новые научные исследования и результаты и признаваемых сообществом ученых, мы предлагаем применить его к цифровой дидактике как к базовой дисциплине в подготовке педагога в условиях цифровизации образовательного процесса в современной техногенной цивилизации, что позволит обучать специалистов с учетом рисков цифровизации, порожденных техногенными процессами в образовательной среде.

Развитие науки и образования характеризуется на современном этапе   техногенной цивилизации базовыми парадигмами, к котором мы относим, например, следующие: гуманитаризация, гуманизация, фундаментализация, глобализация, интеграция, информатизация и цифровизация.

Остановимся на особенностях последней из названных подробнее.

В условиях цифровизации образования от педагога требуется готовность к продуктивной информационной деятельности, осуществление которой, по нашему мнению, начинается с мотивации [1]. Процесс преподавания в информационном обществе видоизменяется, в результате чего основную нагрузку при подготовке педагога берет на себя базовая дисциплина «Цифровая дидактика».

Основные особенности цифровой дидактики как новой парадигмы развития образовательного процесса заключаются в:

1) сравнительном анализе компонент дидактических систем традиционной и цифровой;

2) наличии комбинированных форм и методов реализации содержания;

3) формировании у обучающихся новых компетенций:

– анализа цифрового образовательного продукта;

– адаптации цифровых образовательных продуктов к целям и задачам образовательного процесса;

– формализации и преобразования информации согласно выявленным закономерностям в условиях цифрового образования.

При организации процесса обучения нами особое внимание уделяется отбору цифровых ресурсов, к которым предъявляются требования соответствия одновременно по нескольким направлениям: содержательные, программные, организационные.

При этом мы исходим из того, что цифровизация процесса образования направлена на обеспечение достижения следующих целей:

1) повышение эффективности деятельности в области образования;

2) улучшение качества подготовки специалистов;

3) формирование мышления, соответствующего условиям нового информационного социума.

Сочетание принципов цифровой дидактики с фундаментальными принципами образования позволяет качественно реорганизовать методы обучения.

К основными направлениям реализации цифровизации в образовании и, следовательно, к основным направлениям внедрения цифровой дидактики  относительно традиционных принципов можно отнести:

– формализацию информации;

– мотивацию продуктивной информационной деятельности;

– адаптацию цифровых продуктов;

– визуализацию — создание различных цифровых визуальных моделей представляет собой один из ведущих компонентов цифровизации образовательного процесса; нивелирование рисков цифровизации.

Процесс реализации этих направлений требует особого подхода к отбору технологий, форм и методов обучения.

Среди прочих следует особо обозначить применяемые нами следующие технологии, формы и методы организации образовательного процесса с целью цифрового анализа и оценки уровней обученности студентов, позволяющие также осуществить необходимую коррекцию содержания обучения: информационно-коммуникационные технологии универсального назначения  (графические редакторы, Интернет-браузеры и др.); технологии: Big Data, осуществляющая мониторинг процесса образования; дистанционного обучения, в частности, с последовательным применением адаптивных систем обучения; «смешанного обучения» (blended learning); организации проектной и исследовательской деятельностей обучающихся.

На базе названных технологий созданы программа и оценочные средства дисциплины, разработаны практические задания, задания для педагогической и производственной практик и материалы для исследовательских проектов.

В частности, в процессе обучения дисциплине «Цифровая дидактика» мы применяем методические системы электронного обучения, например, методическую систему В. М. Монахова [5] (МСЭО); а также ресурсы, основанные на цифровых платформах, к которым, в частности, относятся: MOOC-платформы (massive open online courses, например, Coursera, Udacity, edX), ресурсы stem-образования [4], Российская и Московская электронные школы; компьютерные пакеты SketchUpAPP, Geometer’s scetchpad, Minecraft, GDevelop, Tinkercad, Cabri и др [2].

Выбор цифровых ресурсов, соответствующих образовательному процессу подготовки педагога, основан на осуществленном нами анализе связей когнитивных структур и типов мышления со спецификой применения цифровых ресурсов [3]. Выявленные связи учитываются нами также в процессе индивидуализации в формате дистанционного обучения при работе с электронными учебными пособиями, информационно-поисковыми системами, системами тестирования на базе цифровых платформ.

Анализ когнитивных структур и типов математического мышления позволяет сделать выводы о некоторой специфике применения цифровых ресурсов в процессе обучения.

Проверка усвоения пройденного материала по курсу «Цифровая дидактика» реализуется посредством тестирования учащихся, например, с помощью Microsoft Forms, согласованным с упомянутыми выше ресурсами, или на базе системы дистанционного обучения Moodle, средствами которой возможно составление тестов различных видов, проверка выполнения индивидуальных и творческих заданий.

Интересной особенностью дисциплины «Цифровая дидактика» является непосредственная реализация ее же идей, методов, средств и ресурсов в процессе обучения разделам этой же дисциплины.

Таким образом, цифровая дидактика, рассматриваемая как парадигма развития образовательного процесса, способствует формированию необходимых компетенций и осуществлению готовности студентов к их профессиональной деятельности с учетом соответствующих рисков цифровизации, порождённых техногенными процессами в образовательной среде.

 

Список литературы 

1. Глизбург В.И. Цифровая дидактика как дисциплина программы магистерской подготовки // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2021. Т. 18. № С. 180–187. doi: 10.22363/2312-8631-2021-18-2-180-187
2. Глизбург В.И., Маринюк А.А. Цифровая визуализации начальных геометрических понятий. // Начальная школа. 2020. № 9. — С. 63 — 65.
3. Глизбург В.И. Развитие математической одарённости в условиях дистанционного обучения. Acta biomedica scientifica. 2022; 7(1): 147-153. doi: 10.29413/ ABS.2022-7.1.17
4. Маринюк А.А., Серебренникова Ю.А. Подготовка будущих педагогов начальной школы к использованию ресурсов stem-образования. // Известия ИППО. 2018. — С. 37 — 41.
5. Монахов В.М., Тихомиров С.А. Эволюция методической системы электронного обучения. // Ярославский педагогический вестник.   № 6 (105). — С. 76 — 88.