В.А. Коханова | Система практической подготовки будущих учителей-словесников в педагогическом вузе

кандидат филологических наук, доцент;

заведующий кафедрой Московского городского

педагогического университета

E-mail: kokhanovava@mail.ru

 

 

В статье рассматриваются проблемы практической подготовки учителей-словесников к профессиональной деятельности в условиях современной школы. На основе практико-ориентированного подхода представлены специфические особенности организации практик различного типа, направленных на становление профессиональных компетенций и личностное саморазвитие студентов.

Необходимость изменения системы профессиональной подготовки учителя в педагогическом вузе обусловлена двумя факторами: стратегическими ориентирами, обозначенными в документах государственной значимости в области подготовки педагогических кадров для системы образования в Российской Федерации, и потребностями отечественной школы в учителе, отвечающем современным требованиям.  В «Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» указано на «недостаточное соответствие результатов подготовки выпускника (молодого педагога) актуальным запросам отрасли образования, общества и государства» [3: с. 9]. В связи с обозначенной проблемой Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» ориентирует вузы на «сближение программ профессионального образования с реальными потребностями работодателей» [1].

Действительно, одной из важнейших проблем современного педагогического образования является отсутствие комплексной системы работы по формированию у студентов готовности решать практические профессиональные задачи, возникающие перед педагогом в повседневной работе в условиях модернизации российской школы, что и диктует необходимость изменения системы профессиональной подготовки на основе практико-ориентированного подхода. «Практико-ориентированный подход – это методологическая основа, предписывающая направленность всех компонентов образовательной программы на формирование компетенций и личностных качеств будущих учителей, необходимых для эффективной профессиональной деятельности в образовательных организациях» [4: с. 10].

На основе данного определения можно утверждать, что образовательный процесс в условиях практико-ориентированного подхода должен быть организован как система, все компоненты которой имеют общую направленность на овладение профессиональной компетентностью будущего педагога. На теоретических учебных занятиях, в самостоятельной и исследовательской работе необходимо закреплять в практической деятельности, в решении практико-ориентированных задач профессионально значимое знание. Сама логика изучения, целевое назначение всех компонентов образовательной программы должны подразумевать обязательное включение профессиональных задач в содержание учебных модулей.

Не отрицая значимости теоретической подготовки, подчеркнем, что вопрос системности в данной статье относится к организации практики, так как необходимы разработка и внедрение «единых требований к организации и проведению всех видов практик для обучающихся по программам подготовки педагогических кадров» [1].

Преобразование профессиональной подготовки будущего учителя в вузе предполагает на первом этапе системное отношение к самому феномену практики. В «Энциклопедии профессионального образования» понятие «практика» трактуется как составная часть учебно-воспитательного процесса, предусмотренная учебными планами и программами, организованная в реальных производственных условиях (или близких к ним) с целью формирования у учащихся представления о конкретной профессиональной сфере, обучения практическим знаниям, навыкам и умениям, приобретения опыта самостоятельной работы по избранной профессии [5: с. 298].

Однако традиционно сложившееся представление о практике всего лишь как о дополнении к теоретическому обучению, выполняющему служебную функцию, в настоящее время является недостаточным, не соответствующим поставленным перед педагогическим образованием задачам. Возникла настоятельная потребность выявить сверхзадачи практики в профессиональном становлении будущего учителя. Именно поэтому практика должна рассматриваться как самостоятельный и относительно самодостаточный источник получения профессионального опыта, а точнее, как профессиональная среда, задающая необходимый социальный контекст, обеспечивающий не только профессиональное, но и личностное развитие будущего педагога. Если практика будет рассматриваться как социальный, психологический и образовательный феномен, то это позволит организовать ее более рационально и эффективно. Взгляд на практику как на «полисистемное образование» открывает «новые уровни ее осмысления, важные с точки зрения развития личности будущего специалиста» [2: с. 10].

Все виды практик (учебная, педагогическая), которые осваивают студенты во время обучения в педагогическом вузе, направлены на получение и присвоение социального и профессионального опыта, развитие профессионально значимых качеств и способностей, выстраивание гармоничных отношений с окружающим миром и с самим собой.

Особая роль при таком подходе принадлежит недавно введенной непрерывной практике, или стажировке, организованной в Московском городском педагогическом университете на выпускном курсе у студентов, обучающихся по программе педагогического бакалавриата (профиль «Русский язык, литература»). В качестве методологической основы проектирования модели данного вида практики выступает интеграция трех подходов: практико-ориентированного, компетентностного и личностно-ориентированного.

В основе целеполагания непрерывной практики (стажировки) будущих учителей-словесников – обеспечение условий для становления профессиональных и личностных компетенций, необходимых учителю-словеснику в процессе инновационной профессиональной деятельности. В ходе стажировки студенту предстоит освоение всех аспектов деятельности учителя-словесника: учебно-методической, внеурочной, воспитательной дельности, классного руководства. Кроме того, в этот же период осуществляется научно-исследовательская деятельность и апробация результатов выпускной квалификационной работы.

Студенты во время практики оказываются в профессиональной среде, соотносят собственную личность с профессией. Именно в процессе практики осуществляется самоопределение в профессии, усвоение норм и требований, которые предъявляет профессия к учителю, и наконец, профессиональная социализация, то есть самореализация личности будущего учителя через раскрытие внутренних сил в многогранной социальной и профессиональной деятельности.

Таким образом, именно система практической подготовки студентов в педагогическом вузе обладает педагогическим потенциалом, который обеспечивает личностное саморазвитие и самореализацию будущего учителя-словесника, а также формирование профессионально ориентированных социальных качеств, определяющих в перспективе профессиональное мышление, сознание и профессиональную судьбу.

 

Литература

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования». [Электронный ресурс] URL: http: //static.government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCuKi6lC6.pdf
2. Ефанов, А.В. Педагогическая практика: основы организации и методика проведения: учебно-методическое пособие / А. В. Ефанов, О. И. Гаделышина. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. – 69 с.
3. Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года. [Электронный ресурс] URL: http: //static.government.ru/media/files/5hVUIZXA2JMcPrHoJqfohMeoToZAwtA5.pdf
4. Коханова, В.А. Практико-ориентированный подход в профессиональной подготовке учителя-словесника / В.А. Коханова // Проблемы современного филологического образования: сборник научных статей. – Москва – Ярославль, 19 апреля 2017 года. Том Выпуск XV. – Москва – Ярославль: Московский городской педагогический университет, 2017. – С. 8–14.
5. Энциклопедия профессионального образования: в 3 томах / Рос. акад. образования; Акад. проф. образования; под ред. С.Я. Батышева. – Москва, 1999. Т. 2. – 616 с.