кандидат педагогических наук, доцент;
профессор Московского городского педагогического университета
kokhanovava@mail.ru
В статье рассматриваются методические аспекты формирования у обучающихся гражданской идентичности в процессе преподавания литературы как учебного предмета в основной и старшей школе. Автор подчеркивает, что осознание гражданской идентичности обучающихся достигается только тогда, когда знания в области патриотизма приобретают форму личных взглядов и убеждений и выступают в качестве мотивов и установок поведения. Результаты подобного уровня могут стать следствием преподавания школьного курса литературы на основе методов, приемов и технологий, обеспечивающих смыслопоисковую деятельность обучающихся
Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности у обучающихся основной и средней школы обусловлена потребностями российского общества, сформулированными в документах государственной значимости: в Указе Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», в Приказе Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (далее – ФГОС ООО); в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» [2].
Наиболее полно понятие «гражданская идентичность» представлено в ФГОС ООО, где в качестве важнейшей цели образования определено «формирование российской гражданской идентичности обучающихся как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения» [9]. Требованием к личностным результатам в ФГОС определено «осознание российской гражданской идентичности». В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» гражданственность и патриотизм выступают в качестве базовых национальных ценностей [2].
На теоретическом уровне понятие «гражданская идентичность» рассматривалось в трудах А. Г. Асмолова, О.С. Карабановой, М.С. Гусельцевой, В.Н. Ефименко, О.В. Пересада, А.Г. Саниной, Е.А. Степаново. Во всех работах, посвященных педагогическому наполнению данного термина, подчеркивается, что проблема формирования гражданской идентичности в личностном и социальном становлении молодого поколения является наиболее значимой. При этом ученые подчеркивают, что в основе гражданской идентичности, как правило, предполагается идентификация с обществом и государством, а гражданственность как духовно-нравственная позиция человека соотносится в сознании каждого жителя страны с Родиной, Отечеством и патриотизмом.
Несмотря на то, что в советской школе существовала определенная система патриотического воспитания, а проблема воспитания патриотизма нашла отражение в трудах многих советских педагогов (И. А. Каирова, И. С. Марьенко, В. А. Сухомлинского, И. Ф. Харламова и др.), воспроизводить в современных условиях прежние формы работы даже с учетом предшествующего опыта представляется невозможным и нерезультативным. Гражданско-патриотическое воспитание в современной школе необходимо наполнить обновленным, личностным содержанием, опираясь на организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся и на специфику учебного предмета.
В данной статье рассматриваются методические аспекты формирования гражданской идентичности в процессе преподавания литературы как учебного предмета в основной и старшей школе, поскольку именно литературе среди гуманитарных учебных предметов отводится приоритетная роль в приобщении обучающихся к гражданским ценностям.
Действительно, важно подчеркнуть, что в образовательном стандарте русский язык и литература представлены «как дисциплины мировоззренческие, способствующие становлению духовно-ориентированной, нравственно-ответственной личности растущего гражданина России» [8: с. 13].
Вполне обоснованно в «Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации» утверждается: «Изучение русского языка и литературы играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений. Литература — это культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству» [3: с. 2].
Среди педагогических инструментов и методов формирования гражданской идентичности ученые выделяют четыре области предметной направленности: когнитивную (знаниевую), коннотативную (эмоционально-оценочную), аксиологическую (ценностно-ориентировочную) и деятельностную (поведенческую) области. [1; 3].
Поскольку для становления гражданской идентичности важны не только знания, не только гражданская принадлежность, но в значительной степени связанные с ними отношения и переживания, именно на литературу может быть возложена миссия воздействия на эмоционально-оценочную и ценностно-ориентировочную области. Специфика литературы как учебного предмета основана «на огромном развивающем и воспитывающем потенциале изучаемых художественных произведений русских и зарубежных писателей-классиков, их эстетическом совершенстве, воздействующем на формирование мировоззрения и эстетического вкуса учащихся» [8: с. 6].
Основная образовательная особенность художественного произведения, которое является главным объектом изучения в курсе литературы, – это способность вызывать резонансную реакцию соотнесения с собой у читателя.
Ведущие инструменты воздействия в произведении писателя – это слово и образ, обладающие мощным потенциалом влияния на человека. Слово, как и образ, может вызвать очень сильный вибрационный отклик у человека, в особенности это относится к словам, предназначенным для обозначения духовных категорий высшего порядка. Таковы многие этические категории и понятия, среди них находятся и слова «Родина», «Отечество», «добро», «благо», «любовь». Смысловое наполнение этих понятий у разных писателей неодинаково, чувство сопричастности своей стране отличает множество оттенков, отраженных в творчестве. И для каждого обучающегося «осознание российской гражданской идентичности» протекает по-своему, порой непредсказуемо. Однако задача учителя состоит в том, чтобы средствами своего учебного предмета создать условия для личностного становления гражданина России. Это означает, что необходимо учеников познакомить с отечественной литературой и культурой своего народа, способствуя становлению их национального менталитета, дать представление об эталонах и личностных образцах поведения в разных жизненных ситуациях, оказывая влияние на саморазвитие и самовоспитание, привести к пониманию национально-культурной ценности отечественной литературы.
Вновь подчеркну, что решение столь непростой задачи невозможно агитационно-пропагандистскими методами, формально проведенными уроками и мероприятиями. Высокий уровень нравственного сознания достигается только тогда, когда знания обучающихся в области патриотизма приобретают форму личных взглядов, убеждений и становятся основой жизненного поведения. Чувство, которое Л. Н. Толстой в романе «Война и мир» называет «скрытой теплотой патриотизма», носит не показной, сугубо личный характер, его эмоциональному переживанию могут способствовать уроки литературы при условии адекватного подбора методов преподавания.
«Выявление новых, нетрадиционных форм и методов в учебной и внеурочной деятельности по формированию у обучающихся основ российской гражданской идентичности, организация условий по ее формированию являются одной из главных целей современного школьного образования» [7: с. 953].
К литературному образованию это имеет непосредственное отношение.
Содержательное наполнение программы литературного образования для основной и старшей школы включает круг произведений, отражающих патриотическую тематику, и позволяет обучающимся получить представление о жизни и взаимоотношениях людей в разные эпохи, об отношении каждого писателя к своему Отечеству, культуре своего народа. От фольклора и древнерусской литературы до произведений современных писателей, изучаемых в 5-11 классах, обучающиеся знакомятся с разными вариантами проявления любви к своему Отечеству писателей, творчески отразивших восхищение русской природой, самобытность народных обычаев и традиций, обращение к российской истории, «ожившие» события прошлого, и в то же время размышление о настоящем и будущем, описание не только красоты и величия, но и множества проблем и противоречий России в разные времена и эпохи. Вся эта многокрасочная палитра направлена на проникновение в мир отечественной литературы как величайшей национально-культурной ценности России.
Литературные произведения побуждают обучающихся «самостоятельно интерпретировать художественный текст, то есть искать в нем свои смыслы, а усвоение художественного произведения на учебных занятиях — это выработка индивидуальных смыслов и обмен ими» [5: с. 41].
Способствует личностному осмыслению изучаемых произведений концептный метод. «Теоретическим фундаментом концептного метода явилась разработанная лингвистами, культурологами и литературоведами теория концептов. Центральной в данной теории является категория концепта» [8: с. 183]. Определение понятия «концепт», весьма неоднозначно трактуемое учеными, предъявлять обучающимся совсем необязательно. Для школьников его можно заменить словом «понятие». Однако, опираясь на концептный метод можно создать условия для глубокого осмысления обучающимися таких концептов, как «герой», «мир», «война», «свой», «чужой» и др. Выявление различных смысловых уровней концептов будет обогащать индивидуальное сознание обучающихся на уровне личного мировоззрения и расширять границы представлений о важнейших национальных и общечеловеческих концептах — «от узко-личных значений до универсальных, а работа по осмыслению ключевых концептов произведений литературы, изучаемых в школе, может повлиять на становление ценностно-смысловой сферы учащихся» [8: с. 185].
Не утратили актуальности диалоговые и коммуникативные технологии, в русле которых могут проводиться уроки-дискуссии, где обучающимся придется самим отстаивать свои взгляды по проблеме патриотизма. Например, при изучении рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека» или повести В. Быкова «Сотников» для обучающихся гораздо важнее в личностном смысле участие в дискуссии на тему «Как выжить на войне, оставаясь человеком?», чем традиционный анализ идейного содержания произведения.
Продуктивным можно считать метод проектов, объединяющий урочную и внеурочную деятельность школьников. Важно, чтобы тема была личностно ориентирована и соответствовала проблематике возраста. Например, темы могут быть такими: «Москва в произведениях М. А. Булгакова», «Поэты-декабристы в истории России». «Россия в стихах С. А. Есенина» и др.
Таким образом, в реализации образовательных стандартов нового поколения, в которых формирование гражданской идентичности, воспитание гражданско-патриотических качеств учащихся является одним из приоритетных направлений, особо значимая роль принадлежит литературе как учебному предмету. Преподавание литературы на основе использования современных методов и технологий (концептного метода, метода проектов, коммуникативных и диалоговых технологий) может способствовать формированию российской гражданской идентичности обучающихся.
Литература
- Асмолов, А. Г., Карабанова, О. А., Гусельцева, М. С. Формирование гражданской идентичности как ключевая задача образования в социокультурной модернизации России: монография / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: ФИРО, 2012.
- Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. – 24 с. – (Стандарты второго поколения).
- Ефименко, В. Н. Структурные компоненты и содержательное наполнение понятия «гражданская идентичность» // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 11. – С. 250 – 254.
- Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации [Электронный ресурс] URL: — http://static.government.ru/media/files/GG2TF4pq6RkGAtAIJKHYKTXDmFlMAAOd.pdf
- Коханова, В. А. Художественный текст как объект преподавания: методические аспекты // Взаимодействие вуза и школы в преподавании отечественной литературы: материалы IV всероссийской научно-практической конференции. Ярославль, 24–25 марта 2011 г. / Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2011. – С. 39–47.
- Степанова, Е. А. Формирование гражданской идентичности на уроках русского языка и литературы // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.). – Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2015. – С. 107–110. [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/202/8594/ (дата обращения: 13.02.2024).
- Пересада, О. В. Формирование гражданской идентичности младших школьников через реализацию программы внеурочной деятельности литературной направленности // Педагогика. Вопросы теории и практики. – Том 8. Выпуск 9. – 2023. – С. 952–959.
- Технологии и методики обучения литературе: Учебное пособие для бакалавров / под редакцией Кохановой В.А. – 2-ое издание, стереотипное. – Москва: Флинта. – 2016. – 249 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/?ysclid=lt1wf2axml238885143.
http://izvestia-ippo.ru/v-a-kokhanova-metodicheskie-aspekty-for/