Успенская Л.А. | СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И ДОО ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ГБОУ Школа №1454 «Тимирязевская» ДОП «Красностуденческая», магистрант департамента педагогики образования Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. E-mail: 1208229@mail.ru

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Сидоренко Валентина Николаевна

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 Чтобы обеспечить высокое качество подготовки старших дошкольников к обучению в школе, на сегодняшний день достаточно значимой является задача создания сотруднического взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации в интересах ребенка. Готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста как многокомпонентное образование, требующее комплексных социально-педагогических исследований для улучшения качества такой подготовки, прямо зависит от наличия перспективного социального партнерства дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников.

 

Социально – педагогическое партнерство между семьей и дошкольной образовательной организацией – это актуальная форма общений, взаимодействия детского сада и семьи на сегодняшний день. Первостепенная основа организации такого социально-педагогического партнерства, как указано в научно-педагогической литературе, заключается в сплочении разных социальных групп, функционально различных по образовательным задачам, которые объединяются для достижения одной цели, в частности, всестороннего развития личности дошкольника [2]. Социальное партнерство, в свою очередь, представляет собой актуальное взаимодействие равнозначных сторон, осуществляемое на основе ранее установленных согласий с целью решения социальных проблем, которые эффективнее решать именно путем совместного объединения ресурсов для достижения установленного результата. В рамках системы социально-педагогического партнерства между семьей и дошкольной образовательной организацией центральным направлением и главным таким результатом является, несомненно, эффективность уровня подготовки детей к обучению в школе. При этом родители выступают одним из важнейших социальных партнеров образовательного учреждения.

ФГОС ДО в настоящий момент в полной мере соответствует актуальным социальным запросам, и одним из этих запросов представляется непосредственно организация социально – педагогического партнерства ДОО и семьи с целью успешной реализации основной общеобразовательной программы до школьной образовательной организации. Так, важно отметить, что взаимодействие ДОО с родителями, как правило, имеет дифференцированный под ход, поскольку обязательным является учет социального статуса семьи, микроклимата, характера запросов родителей, их общей заинтересованности в образовательно-воспитательном процессе. Это необходимо непосредственно для повышения культуры педагогической грамотности семьи.

Важно в настоящий момент успешно сочетать подготовку к школе в семье и детском саду с воспитанием дошкольника в детской группе. Задача современного дошкольного учреждения заключается в том, чтобы обратиться в сторону семьи, оказать ей педагогическую помощь и поддержку, разработать единые подходы по воспитанию и образованию детей в части подготовки к школьному обучению.

Партнерское взаимодействие детского сада с семьей рассматривается как один из главных аспектов работы педагога, с целью сохранения психофизиологического здоровья дошкольников посредством формирования общего воспитательного потенциала воспитателей и родителей. Этим и обеспечивается успешность, поскольку создается возможность организовать согласованность воздействия взрослых – родителей и воспитателей. Педагогическое партнерство семьи и ДОО по форме представляет собой согласование и реализацию интересов семьи и ДОО при помощи активизации стремления к компромиссным отношениям. Социально-педагогическое взаимодействие между ДОО и родителями представляется в качестве партнерской кооперации. Рассмотрим следующие формы социально-педагогического взаимодействия с семьей. К ним относятся:

— международные стандарты взаимодействия ДОО и семьи;

— вариативные формы информирования родителей об услугах, предоставляемых ДОО;

— дошкольная практика с ориентацией на семью;

— исследование семейных потребностей;

— привлечение родителей к образовательно-воспитательному процессу дошкольного учреждения;

— проведение родительских собраний и семинаров для родителей;

— некоммерческое партнерство ДОО и семьи.

Интересно обратить внимание на то, что высокая уверенность исследователей в эффективности социально-педагогического взаимодействия ДОО и родителей базируется на практической стороне внедрения описываемых форм работы. Педагоги-исследователи обращают их ценность в более уверенной и плотной кооперации родителей и ДОО с учетом интересов и потребностей непосредственно семьи, с целью сближения и укрепления взаимной ответственности родителей и педагогов за принятие решений, необходимых для жизни ребенка. Эти решения, в том числе, должны быть направлены непосредственно на улучшение качества образовательных услуг, в соответствии с чем взаимодействие педагогов и родителей необходимо «начинать не с формальных собраний и информационных стендов, а со сближения души и разума людей, сопричастных жизни ребенка».

При этом преимущественно акцентируется внимание на том, что существует достаточно явная необходимость педагогов в пересмотре форм и методов их взаимодействия с родителями. Причем, приоритетное направление действия относится к позиции педагогических работников, поскольку они являются специалистами в области воспитания и образования детей. Можно также говорить о наличии практических показателей социально-педагогического партнерства ДОО и семьи, что, в свою очередь, должно включать в себя определенные поведенческие модели педагогических работников. А именно:

— апеллирование навыками положительного общения;

— знание и использование сильных сторон, преимуществ ребенка и в целом семьи;

— признание уникальности каждой семьи [4].

Рассматривая формы и содержательный компонент взаимодействия родителей и ДОО, было выяснено, что семье, как правило, отведена роль организатора и непосредственно спонсора различных видов деятельности.

В исследовании, которое было проведено несколькими педагогами на предмет форм взаимодействия ДОО и семьи, было выявлено, что более чем в половине случаев педагоги-респонденты говорили о том, что в своей работе используют приблизительно 13-25 различных форм взаимодействия с родителями, более того, следует уточнить, что в каждом четвертом детском саду педагоги пользовались от 6-ти до 12-ти таких форм, в каждом шестом детском саду таких форм было уже более 25-ти.

Кроме традиционных форм работы дошкольного учреждения и семьи, в том числе на практике используются инновационные формы и методы работы, среди которых можно отметить организацию дискуссий и круглых столов, неформальных встреч с семьями, создание родительского клуба, семейных портфолио и так далее.

В практике используются такие формы работы с родителями, как коллективные и индивидуальные. Коллективными формами работы выступают:

— групповые родительские собрания («Нравственно-патриотическое воспитание детей в детском саду», «Жизнь без опасностей», «Воспитание юного патриота», «Здоровье ребенка в наших руках» и др.);

— устные консультации («Можно ли обойтись без наказаний?», «Как вы можете помочь ребенку развить его мысленные способности?», «Рекомендации родителям по адаптации ребенка к детскому саду» и др.);

— конкурсы среди родителей («Детские шапочки на осеннюю тематику», «Детские шапочки и шляпки в виде овощей и фруктов» и др.);

— выпуск совместных стенгазет («Устами наших малышей», «Как я провел лето», «Мои друзья-подружки», «Моя семья», «Мой любимый цветок» и др.);

— совместные субботники по оборудованию детской открытой площадки;

— анкетирование родителей;

— выставки поделок руками родителей («Здравствуй, Новый год», «8 марта», «Поделки и заготовки на зиму руками родителей» и др.);

— акции среди родителей «Поможем больному ребенку» (выставка-продажа игрушек, сделанных руками родителей).

Индивидуальные формы работы могут быть следующие:

— оформление индивидуальных папок-передвижек («Телевидение в жизни семьи и ребенка», «Если ребенок плохо ест», «Какой должна быть детская одежда и обувь. Гигиенические требования» и др.);

— индивидуальные консультации и беседы;

— совместная работа с конкретной семьей по изготовлению портфолио [1].

Сотрудничество родителей и педагогов, направленное на то, чтобы учитывать интересы ребенка, успешным будет являться только тогда, когда существует общая цель и один путь ее достижения. Можно говорить о том, что количество форм социально-педагогического взаимодействия ДОО и семьи как факт совершенно не гарантирует того, что существует налаженная система взаимодействия с родителями, а также нацеленность ДОО на сотрудничество и направленное построение партнерских отношений с семьями. В свою очередь, характер этих форм уже может являться характерным для того или иного дошкольного образования [4].

Проблема психологической и технической готовности к школьному обучению не заканчивается только лишь на возможности формирования у старших дошкольников тех или иных знаний, умений, навыков. Важно обратить внимание на то, что все те знания, которые усваивают дошкольники в образовательной среде детского сада, в основном являются согласованными не только непосредственно с их возрастными возможностями, но и с родительским отношением к течению образовательного процесса.

Следует обратить внимание на то, что у ребенка старшего дошкольного возраста, который готовится к обучению в школе, должен иметься вполне определенный уровень развития познавательных интересов, в частности, готовность к трансформации социальной позиции, желание учиться.

В ФГОС дошкольного образования (Приказ №1155, от 17.10.2013 г.) «Познавательное развитие» рассматривается как одно из основных направлений, которое демонстрирует актуальность проблемы познавательного развития детей в старшем дошкольном возрасте и также высокие требования к непосредственной организации образовательного процесса. Следуя положениям ФГОС дошкольного образования, познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий.

Причем, следует отметить, что представленные задачи необходимо решать в процессе воспитания в условиях дошкольного учреждения и при подготовке старшего дошкольника к школе. Так, его подготовка должна являться эффективной, соответственно, основная цель социально – педагогического    партнерства семьи и ДОО в этом аспекте – это развитие познавательного интереса [3].

Для развития личности в старшем дошкольном возрасте характерно, прежде всего, освоение новых знаний, появление новых качеств и новых потребностей.

С этой позиции следует сказать о том, что становление личности ребенка происходит многоаспектно, многопланово, в частности, развиваются такие стороны личности, как интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, волевая и практическая.

В процессе качественного анализа исследовательских работ и трудов ученых, которые занимались проблемой формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте как аспекта эффективной подготовки к школе, нами отмечается, что данный процесс, прежде всего, обеспечивается непосредственно путем формирования определенных условий. К числу таких Е. С. Калитина относит следующие:

1. Внешние условия, помогающие актуализировать любую деятельность посредством получения новых знаний.
2. Опыт ребенка, превращающий любую новую для него деятельность в привычную, делающий ее привлекательной.

Раскрытию этих условий чаще всего способствуют важные моменты. По мнению Е.И. Суховой, формирование положительного отношения к какой-либо деятельности ребенка дошкольного возраста происходит в соответствии со следующими критериями:

— положительное отношение к деятельности обусловлено получением положительных эмоций, получаемых в этой деятельности [5].

— осмысление познавательной деятельности и назначение значимости этой деятельности.

Таким образом, следует уточнить, что формирование познавательного интереса – это основная цель социально-педагогического взаимодействия ДОО и семьи воспитанников в части повышения подготовки детей к школьному обучению. Соответственно, задачами социально-педагогического партнерства в этом аспекте является развитие познавательных качеств, которые необходимы ребенку для высокого уровня подготовки к обучению в школе: ребенок должен получить необходимые ему знания, умения и навыки, которые будут способствовать развитию его познавательного интереса. Выбранные для социально-педагогического партнерства ДОО и родителей формы максимально помогали развить индивидуальность ребенка в спектре его способностей и дарований, осуществляли сохранность его здоровья, способствовали формированию важнейших ценностных ориентаций и оптимизировали процесс подготовки к обучению к школе.

Список литературы 

1. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьей // Управление ДОО. – 2002. – № 4. – С. 32-37.
2. Балалиева, О.В. Социально-педагогическое партнерство как условие развития образовательной среды ДОО: теоретическое обоснование // Дискуссия. – 2012. – №6. – С.45-47.
3. Дешеулина, Р.П. Работа ДОО с семьей: диагностика планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: Творческий Центр, 2004. – 112 с.
4. Качество дошкольного образования: формирование социально коммуникативной компетентности дошкольника: сборник научных трудов II-ой всероссийской научно-практической конференции / под. общ. ред. Т. И. Никифоровой, Л. В. Поповой, М.К. Ивановой. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – 328 с.
5. Сухова Е.И., Шматок Л.В. Наука, образование и инновации: сборник статей международной научно-практической конференции (28 октября 2017 г, г. Уфа) Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 135-138.