Ушакова Кристина Викторовна | ПРИМЕНЕНИЕ ПОДКАСТОВ В ОБРАЗОВАНИИ

Магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 

 

В данной статье рассматриваются понятия «подкаст» и «подкастинг», уровень их изученности в научной литературе, а также возможности и преимущества применения подкастов в образовательном процессе.

This article discusses the concepts of «podcast» and «podcasting», the level of their study in the scientific literature, as well as the possibilities and advantages of using podcasts in the educational process.

В современном мире стремительно протекает цифровизация всех сфер жизнедеятельности. Сегодня мы получает информацию не только посредством газет, телевидения и радио, но и благодаря Интернету. Более того, значительная часть населения пользуется только этим источником для получения разнообразных сведений. Так, одним из способов расширения знаний является прослушивание подкастов.

Подкаст в наши дни набирает значительную актуальность, многие компании используют его как инструмент для расширения клиентов, развития собственного бренда и имиджа производства, специалисты разных сфер записывают подкасты на разнообразные темы, обычные люди создают целые сборники аудиофайлов, чтобы поделиться собственным опытом и видением мира и т.д. Мы также видим значительный потенциал применения подкастов в образовании.

Рассмотрим понятие «подкастинг» в литературе.

Несмотря на то, что подкасты набирают значительную популярность среди современного сообщества, в научной литературе до сих пор четко не сформировано определение данного понятия. Сам термин появился в первом десятилетии XXI в., он образован от слов «iPod» и «broadcasting» (теле-/радиовещание) [2]. Сущность данного понятия можно обозначить следующим образом: подкастинг – это процесс создания и распространения аудио- или видеоматериалов.

Понятие «подкаст» является результатом деятельности по созданию данного материала. Отдельные выпуски можно прослушать в любое удобное время в удобном месте, перематывать и ставить на паузу.

Существует четыре основных формата подкастов:

– монологи (один ведущий разбирает конкретную тему),

– диалог (подкастеров двое, каждый делится мнением по теме),

– интервью (подкастер общается с гостем и спрашивает о личном опыте в той или иной сфере),

– ток-шоу (обсуждается определенная тема с приглашенным гостем; речь спонтанна; ведущий и гости могут меняться).

В зависимости от вида файлов выделяют 3 вида подкастов: аудио–подкасты; видео–подкасты; скринкасты (видеофайл, на котором накладывается аудиодорожка с субтитрами и/или комментариями) [3].

Подкасты могут являться образовательным инструментом, применяем педагогами и помогающим достигать определенные цели. Так, подкасты использовуются [4]:

– в образовательных целях (распространение учебных материалов, например, в рамках «перевернутого класса», что подразумевает знакомство обучающихся с темой занятия до предстоящего урока посредством просмотра заранее записанного материала учителем – на уроке по теме школьники будут иметь определённую базу знаний, что будет способствовать более плодотворной работе и эффективной коммуникации как с учителем, так и с одноклассниками);

– во вспомогательных целях (для предоставления информации по ресурсам школы, например, библиотечным или музейным);

– в рекламных целях (для ознакомления с дополнительными кружками, возможностями платного и бесплатного образования в школе);

– для облегчения внедрения новых технологий в образовательный процесс.

Как показывает практика использование подкастов в современном образовании чаще всего можно встретить в рамках дисциплин иностранного языка для погружения школьников в аутентичную среду, анализа произношения речи и обучения восприятию иностранной речи на слух.

Упущением современных педагогов является то, что на остальных дисциплинах подкасты практически не применяются. Специалистам и практикующим учителям стоит обратить на это внимание, поскольку подкасты могут способствовать формированию коммуникативных навыков обучающихся, развитию ИКТ-компетенции.

На уроках и во внеурочной деятельности можно применять подкасты, записанные самим учителем, из внешних источников по теме урока, а также предложить школьникам самостоятельно попробовать записать собственный подкаст. Для этого практикующим педагогам необходимо ознакомиться не только с возможностями применения подкастов на урочных и внеурочных занятиях, но и с технологией их создания, определенной последовательностью этапов.

Применение подкастов в образовании имеет ряд преимуществ. Мы можем выделить следующие из них:

– возможность прослушивать их в удобное время в любом месте, если подкасты даны в качестве домашнего задания или дополнительной информации;

– возможность переслушать учебный материла столько раз, сколько нужно, ставить его на паузу и перематывать;

– обучающиеся могут прослушать больше материала, чем прочитать;

– смена деятельности школьников на уроке, что поддерживает их вовлеченность в учебный процесс;

– прослушивание подкаста создает особую атмосферу и связь с подкастером: слушая речь, школьники могут осознать отношение автора к тому, что он говорит, через интонацию и эмоции; речь спикера вызывает больше доверия и отклика у детей, чем просто напечатанный текст;

– заранее записанный небольшой материал дает учителю возможность в меньшей степени проводить урок как «лекцию», освобождает несколько минут на занятии;

– в современных школах, где каждый класс инклюзивен, могут присутствовать обучающиеся с ОВЗ, например, слабовидящие, подкасты могут помочь решить определенную проблему знакомства с материалом учебника;

– подкаст позволяет обеспечить школьников, которые пропустили занятия по болезни или другой уважительной причине, тем же количеством материала, что и присутствующих на уроке обучающихся;

– при самостоятельной записи обучающимися подкастов развиваются навыки связной речи (монологической и диалогической);

– способствует развитию критического и аналитического мышления при обсуждении темы подкаста и заранее продуманных вопросов (это может проходить как во время урока, так и в рамках домашнего задания – подготовить ответ по материалам подкаста на следующее занятие).

Подкастинг, которым занимаются сами обучающиеся, можно представить в ходе проектной деятельности школьников.

Создаваемые подкасты могут способствовать развитию творческих способностей обучающихся, применению теоретических знаний на практике, развитию речи обучающихся и в целом их коммуникативных навыков, ИКТ-компетенции, способности воспринимать информацию на слух и быстро реагировать на вопросы и утверждения собеседника и т.д.

Создание собственных подкастов соответствует современным требованиям образования, в рамках которого первостепенным является не монолог учителя, а деятельность самих обучающихся.

Таким образом, применение подкастов возможно и в образовательных организациях; они могут являться инструментом учителя для достижения поставленных целей и задач. Как прослушивание записанных подкастов, так и работа над созданием собственных (учителем и самими обучающимися) имеют значительный образовательный потенциал.

Педагогам целесообразно ознакомиться с особенностями подкастов, их применения и создания для того, чтобы внедрить данную работу в практику собственной деятельности. Это помогает разнообразить урок, внеурочную деятельность и формат работы с домашним заданием, поддерживать мотивацию и вовлеченность школьников в учебный процесс, формировать у них навыки аудирования, а при создании собственных подкастов – коммуникативные навыки и ИКТ-компетенцию.

Литература:

1. Багинская, И. П. Проблема определения термина подкаст и классификации подкастов / И. П. Багинская, А. Н. Матрусова // Русский язык за рубежом. – 2022. – № 2(291). – С. 58-64.
2. Белинова, Н. В. Образовательная ценность подкастов: дидактические свойства и технология создания / Н. В. Белинова, А. С. Сухарева, Н. В. Шевченко // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66-4. – С. 24-28.
3. Облаушко, Д. Ю. Использование подкастов в обучении восприятию и пониманию речи на слух / Д. Ю. Облаушко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 48 (495). — С. 211-213.
4. Петрова, Е. Ю. Использование подкастов в образовательном процессе // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Филология. Теория языка. Языковое образование». – 2013. – № 2 (12) 2013. – С. 96–101.
5. Moiko, O., Predyk, A., Bakhmat, N., Kravchuk, O., Streletska, N., & Zakharova, H. (2022). The Efficiency of Using New Information and Communication Technologies in Primary School Lessons: E-Learning Experiences. // Postmodern Openings Journal, 13(4), 199-215.