Ушакова К.В.
студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
ushakowa.kristinochka@yandex.ru
Шевченко А.С.
студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
anyshevchenko2014@list.ru
В данной статье представлена информация по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС НОО на уроках английского языка с помощью игровых технологий. Дано краткое представление об универсальных учебных действиях в целом и о коммуникативных действиях, а также представлены классификация игровых технологий, применяемых в рамках английского языка, и примеры возможных игр, которые можно использовать на уроке.
В современном мире с учетом действующего Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) одной из наиболее актуальных проблем становится проблема формирования универсальных учебных действий (УУД), благодаря которым происходит многогранный процесс развития ребенка и его формирования как личности. [5]
Термин «универсальные учебные действия» (УУД) можно рассматривать в широком смысле: в данном случае его можно интерпретировать как освоение учеником таких компонентов, как познавательная активность, учебная мотивация, учебные задачи, учебные цели, учебные действия и операции, – другими словами, можно сказать, что младший школьник осваивает «умение учиться», благодаря присвоению социального опыта влекущее за собой развитие и совершенствование личности; именно «умение учиться» может помочь обучающемуся повысить уровень освоения разнообразных учебных знаний, сформировать различные компетенции и ценностные ориентации, сформировать мировоззрение и морально-нравственные взгляды. Рассматривая данный термин в узком смысле, можно говорить о совокупности способов действия обучающегося, дающих ему возможность как усваивать новые умения и знания, так и самостоятельно весь этот процесс организовывать [1].
Большое внимание уделяется формированию коммуникативных УУД, которые рассматриваются с точки зрения общения и социального взаимодействия. Данные действия обеспечивают:
- умение слушать и вступать в диалог;
- принятие во внимание мнение собеседника;
- участие в обсуждении стоящих вопросов во время беседы;
- умение взаимно контролировать действия и распределять роли;
- интеграцию в группу сверстников;
- умение правильно выражать мысли;
- эффективное содействие и сотрудничество с людьми.
Коммуникативные универсальные учебные действия наилучшим образом формируются и в дальнейшем развиваются в рамках филологической предметной области, включающей в себя такие учебные предметы, как: русский язык, литература и иностранный язык.
Английский язык как предметная дисциплина в начальной школе ориентирован на то, чтобы учащиеся смогли достичь такие результаты: «1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы» [5]. Можно сделать вывод о том, что одной из основных задач, стоящих перед данной дисциплиной, стоит формирование коммуникативных УУД.
Если учащимся под целенаправленным руководством педагога удастся сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то в дальнейшем им будет намного проще общаться и взаимодействовать с людьми, соблюдать правила этикета, а также во время беседы раскрывать свой познавательный, интеллектуальный и творческий потенциал. Для того, чтобы формирование коммуникативных УУД проходило наиболее успешно, учителю необходимо создать благоприятную обстановку в классе. Очень часто именно спокойная и непринужденная атмосфера помогает младшим школьникам в полной мере раскрыть свой потенциал, проявить лидерские качества и способствует возможности более открыто высказывать свою точку зрения, участвовать в диалоге или беседе.
Также необходимо отметить, что в начальной школе дети переходят от игровой формы деятельности к учебной. Этот переход необходимо проводить постепенно, чтобы ребенок не потерял интерес к дальнейшему обучению. Как правило, на начальном этапе обучения у младших школьников нет естественной потребности в изучении нового языка и общении на нем, в этом случае игровая деятельность может способствовать созданию мотивации и интереса к самому процессу общения на новом языке. Нельзя не согласиться с мнением Апариной Ю.И., что дидактическое коммуникативное воздействие педагога посредством адаптивной речи позволит сделать учебный процесс наиболее продуктивным [4, c. 12].
Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что для того, чтобы коммуникативные УУД развивались, в начальной школе на дисциплине «английский язык» целесообразно использовать игровые технологии. В последние годы особенно широко стало использоваться понятие «игровые педагогические технологии». Имеет место утверждение о том, что термин включает в себя совокупность разнообразных методов и приемов организации взаимодействия учащихся и учителя, которые проводятся в игровом формате. В данном случае нельзя не отметить, что все педагогические игры в обязательном порядке имеют учебно-познавательную направленность, определенные цели обучения и предполагаемые педагогические результаты [2].
Вопросом классификации игровых технологий занимались многие ученые, в том числе: Г.К. Селевко, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, – но подробнее остановимся на классификации М.Ф. Стронина. Михаил Федорович уделил особое внимание играм обучающим, которые применяются непосредственно при изучении иностранных языков. М.Ф. Стронин делит все игры на 2 категории: 1) подготовительные, которые он подразделяет на грамматические, фонетические, лексические и орфографические игры; 2) творческие игры [3].
Грамматические игры используются учителем на уроке для того, чтобы научить детей правильно использовать различные речевые конструкции, которые могут быть не совсем понятны детям с самого начала и вызывать грамматические трудности. Также данная группа игр способствует развитию инициативы учащихся в общении и самостоятельности.
Приведем 2 примера грамматических игр.
1 игра – «грамматическое лото». Один из учеников придумывает какое-либо слово, но не озвучивает его. Учитель просит описать это слово, используя любые слова, кроме, собственно, загаданного. Остальные учащиеся должны отгадать слово по описанию. Загадывать слова учащиеся могут поочередно, а за правильный ответ получать 1 балл. В конце игры выигрывает тот ученик, который набрал большее количество баллов. Конкретный пример: загаданное слово – «elephant», описание слова – «It is a big animal. It is gray. It has big ears and a long nose/trunk».
2 игра – «бессмыслица». В данном случае учитель разыгрывает роль невежды, озвучивая разнообразные фразы и предложения, которые далеки от истины. Задача учащихся – исправить предложение. Выигрывает тот, кто смог исправить большее количество предложений. Конкретный пример: озвученное учителем предложение – «An apple is a vegetable», правильный ответ учащегося «An apple is not a vegetable. An apple is fruit».
Фонетические игры используются на уроке для развития произносительных навыков и их практики. Благодаря данной группе игр учитель может отрабатывать с детьми правильное произношение, отдельные звуки, устранять фонетические проблемы и тренировать четкость речи учащихся.
Игра «скороговорка». Учитель произносит какую-либо скороговорку/стишок, а ученики стараются в точности за ним повторить. С каждым разом можно усложнять задачу, увеличивая скорость прочтения. Ребят можно поделить на несколько команд. Выигрывает та команда, члены которой справились с заданием лучше всех. Как правило, отрабатываются конкретные звуки. Пример 1 – звук [w]: «Why are you shy, Willy? Why are you shy? Why, Willy? Why, Willy? So, Willy, why?» Пример 2 – звук [æ]: «I have a black cat. My cat is fat. I love my cat. It is my pet».
Лексические игры на уроках английского языка используются учителем для того, чтобы дети научились правильно использовать лексику при различных обстоятельствах и смогли улучшить уровень своей речевой реакции. Также данная группа игр способствует тому, что дети знакомятся с понятием сочетаемости слов и структурами английских предложений.
1 игра – «цвета». Ребят можно поделить на несколько команд. По правилам игры учитель называет какой-то цвет, а команда должна назвать наибольшее количество предметов, вещей, животных и т.д., относящихся к этому цвету. Выигрывает та команда, которая назвала наибольшее количество слов. Конкретный пример: цвет – «green», слова: «frog», «grass», «snake», «swamp», «apple» и пр. 2 игра – «рассказ». Учитель просит учеников придумать короткий рассказ, используя лексику, изученную ранее. Как правило, игра проводится по окончании прохождения определенной темы для ее закрепления. Конкретный пример: младшие школьники рассказывают о своем лучшем друге и пытаются описать его внешность и характер: «My best friend is Kate. She has blue eyes and long blonde hair. She is a very kind, cheerful and honest person. I love Kate because she always makes people happy».
Орфографические игры используются на уроке для тренировки правильного написания слов. Такие игры можно разделить на 2 подгруппы: 1) игры на тренировку памяти, 2) игры на правила правописания английских слов.
1 игра – «у меня есть буква…». На доске учителем записывается несколько слов. Детей просят внимательно их рассмотреть. Далее слова закрываются и дается задание – вспомнить как можно больше слов, в которых присутствовала какая-то буква. Кто смог назвать большее количество слов, тот получает 1 балл. С каждым раундом количество слов можно увеличивать, если дети легко справляются с заданием. Выигрывает тот ученик, который набрал наибольшее количество баллов. Конкретный пример: заданная буква – «e», набор слов: «happy», «sad», «old», «young», «short», «tall», «dirty», «clean», «beautiful», «pretty», «ugly», «fat», «slim», «small», «big».
2 игра – «построй новые слова». Дети делятся на 2 команды. На доске преподаватель записывает 1 слово, состоящее из большого количества букв. Задача учащихся – скомбинировать из букв заданного слова как можно больше новых слов. Выигрывает команда, сумевшая подобрать большее количество слов. Конкретный пример: записанное учителем слово – «transported», возможные ответы: «rose», «stop», «order», «read», «near», «sort», «taste», «nest», «spend», «open» и пр.
Творческие игры желательно использовать в том случае, когда речевые навыки уже сформированы хотя бы на базовом, элементарном уровне, поскольку данная группа игр ориентируется на дальнейшее развитие навыков и умений учащихся. Они тренируют учащихся творчески использовать свои речевые возможности. К данной группе можно отнести ролевые игры, во время которых дети воспроизводят какую-либо реальную ситуацию, практическую деятельность людей, создавая условия коммуникации, и игры-драматизации, которые могут проводиться, например, в формате разыгрывания готовой пьесы.
Игровые технологии на уроках английского языка должны стать неотъемлемой частью урока, особенно в начальной школе. Они могут поддерживать интерес младших школьников к общению и желанию не просто разговаривать на иностранном языке, а действительно изучать его. Все это позволяет в большей мере развивать коммуникативные УУД детей, поэтому так важно не пренебрегать играми на уроках английского языка.
Литература
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия в мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 151 с.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
- Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (Из опыта работы). Пособие для учителя / М.Ф. Стронин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1984. – 111 с.
- Апарина Ю.И. Приемы адаптации дидактической речи при обучении иностранному языку в начальной школе // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранного языка. Материалы международной конференции. Под общей редакцией Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. 2016. С. 7-13.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]: https://fgos.ru/ (дата обращения: 17.03.2021)
http://izvestia-ippo.ru/ushakova-k-v-shevchenko-a-s-igrovye-tekhno/