Аспирант ИППО ГАОУ ВО МГПУ,
Преподаватель экономических дисциплин ГАПОУ г. Москвы Колледж предпринимательства № 11
artman83@list.ru
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
Данная статья посвящена анализу различных подходов к формированию экономической компетентности старших школьников. В статье раскрыто и уточнено понятие экономической компетентности старшеклассника на основе анализа существующих исследований, а также намечена модель формирования экономической компетентности, которая включает в себя компоненты экономической компетентности старшеклассника, формируемые с помощью различных способов и видов дидактического и методического сопровождения.
«Подлинный кризис – это кризис некомпетентности».
Альберт Эйнштейн
В условиях рыночной экономики формирование экономически компетентного гражданина и специалиста приобретает все большую актуальность. При стремительном развитии технологий, изменении способов производства и реализации товаров и услуг, передачи и обработки информации человек оказывается в условиях многозадачности. Это может быть как специалист, так и человек, далекий от экономической деятельности. Именно поэтому формирование базовой экономической компетентности должно стать задачей современной школы, дальнейшее совершенствование экономической компетентности может осуществляться в учреждениях среднего профессионального и высшего образования в зависимости от выбранной специальности. Отметим, что мы не склонны связывать процесс формирования экономической компетентности лишь с изучением экономических дисциплин и обсуждением вопросов с этим связанных, так как данный вид компетентности является поликомпонентным. Исходя их этого, в данной статье предпримем попытку уточнить понятие «экономическая компетентность старшеклассника» и представить очертания внутришкольной системы ее формирования.
Современные материально-технические и педагогические условия позволяют вывести образование из класса во вне и сделать его интерактивным, деятельностным и компетентностным, что вполне отвечает положениям нормативно-правовой базы обеспечения развития образования (Закон «Об образовании», Концепция развития образования РФ на период до 2020 года, Федеральный государственный образовательный стандарт). И конечно, все это способствует формированию экономической компетентности старшеклассников, так как привлекает школьников к организационной, управленческой, экономической, маркетинговой, научно-информационной деятельности. При этом репродуктивная деятельность, которая обычно является аудиторной, переходит в деятельность продуктивную (творческую). Здесь можно говорить и о конкурсе индивидуальных проектов, и о внутришкольных конференциях, и о специальных уроках-практикумах с участием приглашенных специалистов и т.п.
В результате такой деятельности учащийся уже на этапе старшей школы может правильно оценить свои способности, убедиться в том, что действительно обладает определенными способностями, может понять свои предыдущие ошибки в ходе рефлексивного анализа. Кроме того, такая деятельность способствует подготовке учащихся к средовым изменениям, развивает у них умение быть мобильными, динамичными, конструктивными, что очень важно при формировании экономической компетентности.
Рассмотрим подробнее понятие «экономическая компетентность». Данный феномен рассматривается в трудах многих исследователей. Андросова А.В. предлагает формировать экономическую компетентность старшеклассников через процесс изучения общественно-научных дисциплин. В данном исследовании экономическая компетентность старшеклассников определяется как интегративная характеристика личности школьника, которая базируется на знаниях, умениях, опыте, компетенциях, развивающих экономическое мышление, способности и значимые качества, обеспечивающие решение экономических задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях [1]. Кинзибаева И.Г. раскрывает такое понятие, как «основы экономической компетентности». Автор предлагает формировать данный вид компетентности посредством профильных, социально-экономических классов, указывает на интегративный характер экономической компетентности, но связывает ее с проектной деятельностью и получением положительного опыта экономической деятельности на основе знаний, умений, ценностных ориентаций, учебного и витагенного жизненного опыта [4].
Рассмотрим также определения экономической компетентности, опираясь на исследования, проводимые применительно к среднему и высшему профессиональному образованию [3]. В исследовании Фалевич Л.Н. определена экономическая компетентность учащихся профессиональных училищ. Автор считает, что выпускник должен овладеть знаниями, умениями, навыками в области экономики, набором возможностей, способностей сознательного поиска путей совершенствования, разрешения и проектирования экономических проблем. При этом данные проблемы должны подлежать системному рассмотрению и анализу.
В исследовании А.Ю. Мисаилова рассмотрена экономическая компетентность студентов средне-специальных учебных заведений. Автор также указывает на интегративность данного вида компетентности и определяет ее как личностно-деятельностную характеристику будущего специалиста среднего звена, которая представляет собой систему экономических знаний, умений и навыков, значимых качеств, мотивов, интересов и обеспечивает готовность принимать эффективные с экономической точки зрения решения как в профессиональной, так и в социально-бытовой деятельности» [5]. На наш взгляд значимым в данном определении является то, что экономическая компетентность может проявляться не только в профессиональной, но и в социально-бытовой деятельности. Это подчеркивает актуальность формирования экономической компетентности на базе школы.
Пузиенко Ю. В. дает определение экономической компетентности студентов ВУЗа. По мнению автора – это интегративное качество личности, которое включает высокий уровень экономических знаний и умений, сформированное ценностное отношение субъекта к экономике, к её предметам, средствам, результатам, посредством чего он может наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности.
Обобщая представленные выше определения, определим экономическую компетентность старшеклассника как интегративное, системно формируемое качество личности, основанное на экономических знаниях, умениях, навыках, компетенциях, позволяющее выпускнику школы реализовать их в профессиональной и социально-бытовой деятельности.
Анализ различных подходов к формированию экономической компетентности позволяет говорить о том, что процесс формирования экономической компетентности старшеклассника является проблемой сложной, системной, характеризующей его личностное становление как субъекта социально-экономических отношений. Данную компетентность можно рассмотреть как сложную структуру, которая представлена такими компонентами, как усвоение знаний по экономической теории, опыт творческой и исследовательской деятельности в области экономической науки, опыт организационно-управленческой деятельности. В связи с этим данную проблему необходимо решать с помощью системного подхода.
В.А. Сластенин, один из известных представителей российской педагогической науки отмечает, что при применении системного подхода в образовании относительно самостоятельные компоненты изучаются не отдельно друг от друга, а в их взаимосвязи и динамике. Системный подход выявляет качественные характеристики и системные свойства, которые отсутствуют у отдельных элементов системы. Также посредством системного подхода получают знание о закономерностях функционирования и принципах эффективной организации структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы.
И.В. Блауберг определяет систему как понятие, которое может воспроизвести в знании целостный объект с помощью определенных понятийных и формальных средств и специфических принципов. В большинстве случаев это воспроизведение имеет определенную практическую направленность [2]. Все исследователи в качестве достоинства системного подхода определяют его практикоориентированность, что очень важно при формировании экономической компетентности. На это есть указание практически во всех представленных выше определениях экономической компетентности, что также будет отражено в структурных компонентах экономической компетентности.
В таблице ниже представим модель системы формирования экономической компетентности, выделив самостоятельные ее компоненты и способы формирования каждого из них.
Таблица 1. Модель системы формирования экономической компетентности
| Система формирования экономической компетентности | |||
| Структурные компоненты экономической компетентности | Усвоение учебной информации | Опыт творческой и исследовательской деятельности | Опыт организационно-управленческой деятельности |
| Способы формирования | 1. Аудиторные занятия (Экономика, Обществознание, География, История, Технология, Информатика, Элективные курсы).
2. Решение заданий ЕГЭ. 3. Система задач и упражнений. 4. Самостоятельная работа. |
1.Конкурс индивидуальных проектов.
2.Деловые игры. 3.Участие в олимпиадах. 4.Занятия с привлечением сторонних специалистов. 5.Участие в конференциях (внутришкольных или школа-ВУЗ). |
1.Дни самоуправления.
2.Участие в подготовке и организации конкурсов и конференций. 3.Школьное научное сообщество. |
| Вид сопровождения | 1. Рабочие программы.
2. Календарно-тематическое планирование. 3. Методические рекомендации учителям. 4. Дидактические рекомендации учащимся |
1. Положения о конкурсах, олимпиадах, конференциях.
2. Методические рекомендации учителям. 3. Дидактические рекомендации учащимся |
1. Положения о конференциях.
2. Правила оформления текстов работ. 3. Анкеты участников. 4. Критерии оценки проекта. 5. Положение о школьном научном сообществе и др. |
Проведенное исследование позволило сделать ряд значимых выводов:
— эффективное формирование экономической компетентности старшеклассников невозможно без осознания внутришкольным педагогическим сообществом такой необходимости и без участия компетентных лиц в экспериментальной работе;
— чтобы формирование экономической компетентности старшеклассников было более эффективным, необходимо выделить компоненты экономической компетентности и подобрать способы формирования каждого из них;
— формирование экономической компетентности является проблемой системной, и решать ее нужно с обязательным применением системного подхода, учитывая управленческий и профессиональный потенциал конкретного образовательного учреждения;
— также при решении обозначенной нами проблемы необходимо внедрять дидактико-методическое и управленческое сопровождение.
В заключении необходимо отметить, что формирование экономической компетентности не может происходить при взаимодействии старшеклассников только с одним учителем. Поликомпонентность данного вида компетентности предполагает обязательное участие в данном процессе нескольких педагогов, между которыми необходимо обеспечить координацию с помощью научного консультанта или руководителя. Таким образом, решить проблему качества формирования экономической компетентности невозможно также и без решения проблемы управления этим процессом.
Литература
- Андросова А.В. Формирование экономической компетентности старшеклассников в процессе изучения общественно-научных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород., 2013.
- Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. – М:. Эдиториал УРСС, 1997. – 450 с.
- Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова и др.: 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2010. – 402 с.
- Кинзибаева И.Г. Формирование основ экономической компетентности старшеклассников в процессе профильного социально-экономического образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Сургут., 2006.
- Мисаилов А.Ю Компьютерное сопровождение формирования экономической компетентности у студентов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дис. … к.п.н. . — М., 2013. — 22с.
http://izvestia-ippo.ru/upravlencheskoy-zheludev-a-i-formirova/