Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Концептуальные основы современных образовательных технологий. Технология работы в вузе
Дарья Фролова/ магистр психолого-педагогического образования ГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» г. Москва E—mail: darya—frolova.91@mail.ru
Аннотация: в данной статье рассматривается понятие и определение управленческо-педагогического и психологического консалтинга как современной международной образовательной технологии, которая направлена на повышение уровня профессиональной компетентности руководителей и педагогов, работающих в образовательных организациях в условиях реформирования и изменения современной системы образования.
Современные социально-политические и экономические реалии России вызвали ряд серьезных изменений в системе образования. Экономические условия, развитие рынка образовательных услуг, становление образования как отрасли экономики оказывают существенное влияние на развитие современной системы образования. Конкурентоспособность на образовательном рынке труда в условиях рыночной экономики обеспечивается широким спектром профессиональных качеств руководителей образовательных организаций, включающим определенную управленческую подготовку, результатом которой является готовность управлять коллективом и самим собой.
Управленческая деятельность педагога в рамках гуманистической парадигмы образования приобретает новые качественные особенности. Новой научно-практической задачей менеджмента образования является подготовка кадров для управления образовательными организациями в новых экономических условиях, овладения ими теорией и практикой принятия управленческих решений через систему повышения квалификации, основанной на управленческо-педагогическом и психологическом консалтинге [4, с.3].
Успешность развития инновационного образования, в свою очередь, во многом определяется готовностью педагогов к работе в непрерывном инновационном режиме, к гибкому, оперативному, мобильному реагированию в своей профессиональной деятельности на постоянно изменяющиеся потребности общества, рынка труда, личности, развивающихся технологий и непрерывно обновляющейся информационной среды. Поэтому формирование и развитие профессиональной компетентности специалистов, работающих в сфере образования, является одним из важнейших условий устойчивости и стабильности ее развития.
В связи с этим становится необходимым разработать такой проект психолого-педагогического сопровождения, который способствовал бы созданию условий для эффективного формирования и развития профессиональной компетентности педагогов и привел бы к увеличению результатов обучения, формированию позитивных отношений между всеми участниками образовательного процесса, повышению качества образования в целом.
Разработка проекта психолого-педагогического сопровождения должна основываться на операционализации понятия «профессиональная компетентность» и ее структурных компонентов [5, с.2].
Развитие гуманистической психологии привело к тому, что многие социологи и психологи, еще недавно отстаивавшие необходимость воспитания «человека адаптирующегося», сегодня говорят о необходимости создания условий для саморазвития и самосовершенствования «человека действующего, компетентного и успешного».
По мнению Ахметова М.А., «главным направлением преобразования общества и его социальных институтов должно быть такое, которое позволит каждому входящему в мир ребенку на протяжении жизни максимально развить свои задатки и реализовать их на благо общества и на пользу себе». Центральная задача системы образования на данный момент – это воспитание и развитие гармоничной и компетентной личности, максимально реализующей свой потенциал в интересах личностного и общественного роста.
В условиях перехода к компетентному обществу наблюдается возрастание требований к педагогам. Это является непростой задачей, ведь способность к организации, умение повести за собой в значительной степени определяются личностными качествами, уровнем личностного развития, уровнем компетентности. Потребность в формировании основных компетенций и повышению уровня профессиональной компетентности является выраженной далеко не у всех учителей. Развить эту потребность – значит изменить личность педагога.
По данным исследований Зеера Э.Ф., в последнее время в зарубежной психологии получила распространение концепция поливариантной карьеры на основе оказания услуг психологического консалтинга. Одним из положений данной концепции является профессиональная успешность сотрудника, которая обеспечивается уровнем развития компетенций в процессе краткого и интенсивного обучения [2, с. 3].
При изучении процессов управленческо-педагогического и психологического консалтинга в образовании был выявлен ряд проблем, одной из которых являются подходы к определению консалтинга.
Консалтинг – деятельность по консультированию производителей, продавцов, покупателей по широкому кругу вопросов в сфере финансовой, юридической, технологической, технической, экспертной деятельности.
Гончаров М.А. в своей книге «Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования» указал следующее определение консалтинга: «Консалтинг – предпринимательская деятельность, выполняемая профессиональными консультантами и направленная на обслуживание потребностей экономики и управления в консультациях и других видах профессиональных услуг» [1, с.180].
В настоящее время российский рынок консалтинговых услуг начинает приобретать черты зрелости и приближается по своим характеристикам к мировому рынку управленческого консультирования. Российские предприятия, исчерпав возможности решения проблем повышения конкурентоспособности своими собственными силами, все чаще обращаются к консультантам в попытках решения этих проблем. При этом происходит переосмысление задач и функций консультантов, от которых требуют существенных улучшений, направленных на повышение эффективности и конкурентоспособности бизнеса. К консультантам все чаще обращаются не только организации, находящиеся в кризисном состоянии, но и успешные организации, стремящиеся стать еще более конкурентоспособными и эффективными.
Особый подход к управленческо-педагогическому и психолого-педагогическому консалтингу можно выявить при изучении управления человеческими ресурсами в сфере образования [1, с.13].
Психолого-педагогический консалтинг – это деятельность психолога по оказанию квалифицированной помощи руководителям и педагогическим коллективам в сфере образования.
Управленческо-педагогический консалтинг – это стратегический и целостный подход к управлению человеческими ресурсами в образовательных учреждениях с целью достижения поставленных задач в сфере образования.
На данный момент целью управленческо-педагогического и психологического консалтинга должно являться повышение качества образования посредством работы педагога-психолога по формированию и развитию профессиональной компетентности современных педагогов.
Основная задача управленческо-педагогического и психологического консалтинга в образовании заключается в обучении руководителей образовательных организаций управлению, в развитии сотрудников, продуманном отборе и подборе специалистов, эффективном управлении и мотивации сотрудников, направленных на полное раскрытие их потенциала. Если сотрудники знают, что руководство принимает во внимание их потребности и устремления, они будут более активно стремиться к реализации миссии и целей организации [1, с.39].
Эффективное управление, продуманный отбор и подбор специалистов на основе компетентностного подхода, формирование компетентности и развитие компетенций педагогов и повышение уровня их мотивации к профессиональной деятельности более активно и эффективно поможет руководителям образовательных организаций реализовать миссию и достигнуть поставленные цели образовательного учреждения. Для успешного достижения поставленной перед психологом цели по формированию компетентности современных педагогов необходимо разработать стратегическое обоснование психологических консалтинговых услуг в сфере образования.
Список литературы
- Гончаров М.А. Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования: учебное пособие / М.А. Гончаров. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2012. – 336 с.
- Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: «Академический проект», 2003. – 329 с.
- Зеер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития [Текст]: монография / Э.Ф. Зеер; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО «Российский гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург: РГППУ, 2015. – 193 с.
- Патрахина Т.Н. Менеджмент в образовании: Учебное пособие. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 123 с.
- Сыманюк Э.Э., Печеркина А.А., Умникова Е.Л. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях инновационной образовательной среды / Педагогическое образование в России. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет», 2011. – 284 с.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/upravlenchesko-pedagogicheskiy-i-psikh/