Ульянова Т.С. | РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ульянова Татьяна Сергеевна

студент, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки (насальные классы и иностранный язык), 5 курс Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва

E-mail: t.ulyanova2018@yandex.ru

Статья посвящена проблеме развития критического мышления на уроках английского языка в начальной школе. Целью данной работы является обоснование необходимости развития критического мышления у школьников в условиях современности. Содержится перечисление возможных проблем, препятствующих развитию критического мышления на уроках английского языка. Автором предложен способ развития критического мышления с помощью задания игровой направленности для работы в группах.

The article is devoted to the problem of developing critical thinking in English classes in elementary school. The aim of this work is to justify the necessity of developing critical thinking of students in modern conditions. The list of possible problems which interfere with the development of critical thinking at English lessons is given. The author proposes a way to develop critical thinking by means of a game-oriented task for group work.

Критическое мышление (КМ) – процесс осознанного выявления, анализа и оценки информации, ведущий к формированию и установлению собственной позиции. КМ – умение логически анализировать информацию, выдвигать собственные суждения и обосновывать их, предлагать пути решения и использовать выявленные результаты в дальнейшем [4, c. 66]. Процесс КМ характеризуется открытостью к новым идеям. Способность мыслить критически открывает многие границы для человека: умение решать проблемы, способность к обучению в ходе всей жизни, возможность работать независимо от других, способность к коллаборациям и работе в коллективе, многогранное и уникальное мышление. Как известно, большинство работодателей отдают приоритет соискателям, способным самостоятельно руководить своими когнитивными процессами и создавать уникальное, а не вопроизводить уже готовые шаблоны.

Многие обучающиеся понимают важность развития критического мышления, но, зачастую, сталкиваются с проблемой непонимания того, каким образом необходимо задействовать критическое мышление (анализировать, предлагать, выстраивать собственную позицию, делать выводы) на уроке английского языка (АЯ). Ученики и учитель имеют ограниченное время на уроке для осмысления информации, генерации идей, мыслей, их выдвижения, а процесс критического мышления требует немало времени. Весь процесс происходит постепенно, затрагивает много этапов.

Критическое мышление необходимо целенаправленно формировать у студентов педагогического университета в процессе их профессиональной подготовки. Как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, фасилитативная направленность подготовки будущих учителей способствует повышению продуктивности их последующей дидактической деятельности [1, c. 508].

Согласно таксономии философа Блума, существует теория, которая разделяет изучение иностранных языков и любой новой информации в целом на этапы. На начальном этапе находится повторение – идентификация, описание, запоминание информации. Затем следует понимание – интерпретация, суммирование, выявление закономерностей и обсуждение. Далее полученную информацию можно использовать в новых формах деятельности: создание диаграмм, таблиц и схем на основании обработанной информации с целью подведения итогов и выявления результатов. Все перечисленные этапы приводят к тому, что обучающийся способен перерабатывать информацию в новые формы, дополнять, разрабатывать, делать выводы и суждения, опровергать, сравнивать.

Исходя из того, что процесс критического мышления затрагивает множество шагов, занятие АЯ должно быть правильно спланировано. Задания стоит подбирать таким образом, чтобы ученики успели осуществить все этапы из таксономии Блума. Задача учителя – показать учащимся, что критически мыслить, значит уметь:

• определить и выразить свою точку зрения;
• спланировать представление своих идей так, чтобы они стали понятными для всех;
• связно представлять свои идеи, чтобы убедить читателей в представленной точке зрения и полученных выводах [3, c. 159].

Существует немало ресурсов, использование которых на занятиях со студенческой аудиторией в педагогическом университете будет способствовать формированию критического мышления у будущих учителей. Как отмечают в своем исследовании А.С. Павлова и А.А. Чистик, ресурс Ted Talks в значительной степени способствует повышению профессионализма педагогов и позволяет развить их критическое мышление [5, c. 65].

Автором было разработано задание игровой направленности, которое поможет обучающимся задействовать КМ на уроке АЯ. Для начала необходимо подготовить проиллюстрированные карточки из 30-40 слов, соответствующих текущей теме обучения (можно включать ранее изученные слова, не относящиеся к текущей теме, количество карточек может быть изменено и выбрано на усмотрение конкретного преподавателя). Учащиеся делятся на команды по 5-6 человек. Подготовленные карточки переворачиваются и кладутся на стол, после чего каждая команда берет себе по 6-8 карточек, на которых написаны слова. Число наборов равно числу команд.

Например, тема занятия «Desert Island». Примеры двух наборов слов на карточках:

1) «Beach Lounger, Pizza, Matches, Knife, Teddy Bear, Water»;

2) «Swim Trunks, Surfboard, Bread, Umbrella, Tent, Cereal».

Задача участников выбрать тот предмет, который на его взгляд наиболее важен для выживания его команды на необитаемом острове.

Данная деятельность придерживается следующих этапов:

• Поиск информации
• Осознание
• Обобщение
• Построение гипотез, основываясь на своем мнении
• Выдвижение суждений
• Сопоставление с результатами других участников, их оценка и проведение дискуссий

В набор специально занесены некоторые слова, совсем не подходящие по смыслу. Для учащихся с нестандартным подходом может показаться интересным взять самое выбивающееся слово «Teddy Bear», затем доказать его незаменимость на необитаемом острове по сравнению с остальными перечисленными словами.  Весь процесс можно повторить с любой темой для создания импровизированной ситуации.

Данный вид игровой деятельности направлен на развитие КМ на уроках АЯ, развитие лексики, фонетики, речевую практику. Как известно, дети младшего школьного возраста в силу своих психологических особенностей воспринимают игровую деятельность как наиболее привычную. Проведение мероприятий игровой направленности способствует поддержанию вовлеченности и заинтересованности каждого обучающегося в изучении АЯ. Каждый ученик выполняет свою задачу на занятии, старается проанализировать и прийти к выводу, на основании которого будут поставлены новые суждения и выдвинуты гипотезы. Информация будет тщательно обработана, систематизирована и использована для создания личных утверждений, которые могут быть подвержены критике других участников, несогласию, вопросам, на которые необходимо дать ответ с целью защиты своей позиции.

Таким образом, развитие КМ на уроках АЯ помогает достичь эффективности, результативности и вовлеченности на занятии. КМ дает возможность мыслить иначе, иметь свой взгляд на мир, свою позицию и уметь ее доказывать, быть успешным человеком в общении и в работе. Весомое преимущество деятельности по развитию КМ состоит в том, что она ориентируется на личностное развитие, базируется на решении актуальных и  нестандартных проблем образовательной сферы (формирование исследовательских, информационных, коммуникативных и других умений учащихся, развитие креативных способностей).

Способность к критическому мышлению – важная способность человека, но она нуждается в непрерывном развитии. Применение методик развития КМ на уроках АЯ способствует интенсивной практике речи, помогает овладеть информацией каждому ученику, выполнить различные задачи воспитательной сферы[2].

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий. Сборник научных трудов Международной научно – практической конференции. Институт социально – гуманитарных технологий. 2017. С. 506-508.
2. Батерина Ю. Г. Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка с применением технологии развития критического мышления [Текст].
3. Иванова E.А., Развитие навыков критического мышления в процессе формирования умения чтения на английском языку учащихся младших классов // Образование и право. – 2020. — №10. – C. 258 — 264.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
5. Павлова А. С., Чистик А.А. Использование ресурса Ted Talks в обучении студентов педагогического направления// Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя английского языка и русского языка как иностранного. Сборник научных статей. Москва, 2022. С. 61–66.