Ульянова С.В. | ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДРАМАТИЗАЦИИ

УДК: 378.147.

Магистрант 1 года обучения

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

 

Современные условия жизни ставят перед образовательной средой новые задачи подготовки таких выпускников, которые не только обладают соответствующей системой знаний, умений, навыков, но и способны нестандартно мыслить, создавать новые идеи, воплощать неординарные решения. В данном случае уместно отметить, что рациональный компонент обучения уже не мыслим без эмоционального компонента. Реализация поставленной задачи означает, что процесс подготовки в университетах должен вестись с учетом применения творческих, инновационных подходов. В этой связи автором предпринята попытка дать характеристику педагогической драматизации как технологии организации обучения взрослых, а также проанализировать практику применения драмапедагогики в высшей школе в контексте развития коммуникативных навыков. Навыки общения выступают аксиомой успешной социализации, что диктует необходимость первостепенного внимания к данной проблеме.

Педагогическая драматизация представляет собой технологию обучения, направленную на моделирование учебной ситуации таким образом, чтобы обучающийся имел возможность проиграть определенную роль, а значит чувственно осмыслить свой собственный практический опыт. Данный подход не является уникальным на современном этапе развития педагогики, поскольку активно рассматривался еще в середине XX века. Сценические методы преподавания активно применялись уже в XIX веке в Гарвардском университете в рамках существовавшего «Французского кружка». Первая книга о драматизации была опубликована на русском языке в 1911 г. и принадлежит Н. Тичеру. На современном этапе развития науки возможности использования педагогической драматизации превышают имеющуюся практику применения метода драмы, а значит в данной области рождается новое педагогическое противоречие.

Исследования по проблематике применения педагогической драматизации в высшей школе встречаются достаточно редко. Заслуживают внимание актуальные исследования Гришиной Н.Ю. по формированию профессиональных компетенций студентов посредством методики драматизации, Малыгона Л.И. в части развития культуры диалога в процессе подготовки будущих педагогов, Сушок Э.И. по анализу педагогической драматизации в профессиональном образовании, Булатовой О.С. по педагогическому артистизму. В 2004 г. была выпущена книга С.Р. Фейгинова по педагогической драматизации и играм-драмам.

Развитие современных информационных технологий в корне меняет подход и отношение студентов к процессу обучения. Однако эта трансформация носит противоречивый характер. Вместо самостоятельного поиска сути проблемы студент предпочитает набор готовых алгоритмов и техник, что, с одной стороны, существенно экономит время, с другой стороны формирует шаблонность мышления. Процесс коммуникации между студентами также имеет тенденцию к смещению в виртуальную среду, что является уже серьезной проблемой, поскольку нарушает саму социальную природу человека.

Рассмотрим примеры форм деятельности в высшей школе, в рамках которых можно способствовать развитию коммуникативных навыков студентов средствами педагогической драматизации:

Табл. 1. Применение педагогической драматизации в высшей школе

Форма деятельности	Пример использования педагогической драматизации
1.     Внелекционная работа	Создание театрального коллектива, организация акций «День здоровья», «День помощи старшему поколению», «День самоуправления» и т.д.
2.     Тематические мероприятия	Организация недели науки (моды, спорта), организация квестов, исторические реконструкции событий на заданную тему
3.     Межпредметные занятия	Проведение занятий по литературе на английском языке
4.     Проектная деятельность	Организация диспутов, научных дебатов, конференций с использованием элементов импровизации

Автором статьи разработано несколько упражнений (драма-игр) на развитие коммуникативных навыков студентов высшей школы. Ниже изложено содержание драма-игры под названием «Заочное собеседование». Суть драма-игры заключается в том, что группа студентов делится на несколько команд (до 5-6 человек в каждой команде). Команды объявляются экспертными комиссиями по отбору сотрудников на роль аналитика в центр международного финансирования. Далее каждой команде предлагается серия резюме, в которых изложены как положительные, так и отрицательные стороны вымышленных претендентов. Задача команды проанализировать предложенные резюме и договориться, какому претенденту отдается предпочтение на должность аналитика. При этом, важен аргументированный голос каждого члена команды. Данное упражнение дает возможность через анализ текстовых форм вычленить суть проблемы (какие навыки требуются для данной должности, какие характеристики в резюме могут помешать выполнению поставленных задач), представлять свою авторскую позицию по проблеме, а также уметь договариваться в команде. По итогам упражнения команды представляют свои результаты, а педагог записывает на доске (флип-чарте) карту компетенций данной вакансии.

Вывод. Проживание ролей является важным аспектом формирования собственного опыта, а значит обеспечивает более глубокое усвоение знаний, отработку умений для формирования прочных навыков, а также включение эмоций. Развитие навыков коммуникации является залогом успешного функционирования человека в социуме. Технология драматизации, будучи междисциплинарным инструментом (на стыке с театральной педагогикой) позволяет привнести в учебный процесс в высшей школе элементы театрализации, создать атмосферу творчества, способствовать актуализации познавательной активности и креативности студентов.

 

Литература

1. Большаков. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. Социально-психологический центр, Спб-г, 1996.
2. Букатов В.М. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения / М., 2002. – 220 с.
3. Вилькин А.М. Фрагменты. Театрально-педагогические импровизации на заданную тему. – М.: ВЦХТ, 210. – 176 С.
4. Галлямов Ф.Ф. Деловые игры — эффективный инструмент активного обучения. г. Владивосток, 1995. Электронный ресурс: http://www.old.vladivostok.ru/personal/consult/game.htm.
5. Захарова Г.В. К вопросу об истории развития коммуникативного подхода к обучению иностранного языка в Германии. // Иностранные языки в школе. 2006. — №1. – С. 53.
6. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. // Педагогика. 2001. — №3. – С. 52-57.

Modern living conditions pose new tasks for the educational environment to prepare such graduates who not only have an appropriate system of knowledge, skills, but are also able to think outside the box, create new ideas, and implement extraordinary solutions. In this case, it is appropriate to note that the rational component of learning is no longer conceivable without the emotional component. The implementation of this task means that the preparation process at universities should be carried out taking into account the use of creative, innovative approaches. In this regard, the author made an attempt to characterize pedagogical dramatization as a technology for organizing adult learning, as well as to analyze the practice of using drama pedagogy in higher education in the context of developing communication skills. Communication skills are the axiom of successful socialization, which dictates the need for priority attention to this problem.

Key words: pedagogical dramatization, drama method, innovative technologies, active teaching methods.