Ульянова К.А. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Ульянова Кристина Андреевна

5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

UlianovaK@mail.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

В статье рассматриваются основные подходы по объяснению и отработке фонетических особенностей английского языка; формирование слухо-произносительных навыков. Приведена методика закрепления фонетических навыков младших школьников; описаны примеры использования разных интерактивных методов, игровых технологий.

The article discusses the main approaches to explaining and working out the phonetic features of the English language; the formation of auditory-pronunciation skills. The method of fixing the phonetic skills of younger schoolchildren is given; examples of the use of various interactive methods and game technologies are described.

Актуальность темы обусловлена тем, что первостепенной задачей изучающего английский язык является овладение его фонетическим строем, т.е. умение правильно произносить звуки английского языка как изолированно, так и в потоке речи, правильно оформлять речь интонационно. При формировании фонетического навыка происходит перестройка привычной артикуляции на основе установления сходства и различий в произнесении звуков в русском и английском языках, формирование фонетического слуха, а также овладение техникой произнесения иноязычных звуков в слове, словосочетании, предложении и в речевом потоке в процессе говорения и чтения.

Е.Н. Соловова выделяет два основных подхода объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка, которые известны в методике: артикуляторный и акустический. Однако, в современных образовательных организациях педагоги часто используют комбинированный подход, который включает принципы обоих направлений или дифференцированный подход.

И.Л. Бим утверждает, что педагог, при выборе педагогической стратегии в закреплении фонетике, обязан принимать во внимание ряд задач:

1. У учащихся должно сформироваться умение слушать и слышать, а также развиваться фонематический слух;
2. Развитие способностей произношения, то есть учащиеся должны обладать определенной степенью автоматизации артикуляционной базы и способов интонации;
3. Формирование внутренней речи, для того чтобы учащиеся свободно владели внешней речью.

Знакомство с главными ритмико-интонационными моделями происходит в ходе освоения речевых образцов. Здесь выражается целостность иммитации и объединения как методов внедрения нового материала. Формирование слухо-произносительных навыков совершается на первоначальной стадии обучения, в дальнейшем она должна только укрепляться. В случае если будет упущен какой-либо навык, то появятся неверные произносительные привычки, которые откорректировать в дальнейшем будет весьма сложно. Формирование слухо-произносительных способностей обязано осуществляться совместно с усвоением языкового материала.

Существует два вида упражнений (упражнения в слушании и упражнения в воспроизведении), которые связанны друг с другом и необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков. При отработке фонетики на первый план выходит использование аудио на занятиях. Оно формирует положительную мотивацию и заинтересованность к изучению английского языка, формирует умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения.

Аудио материал можно включать на компьютере, а также на интерактивной доске. Таким образом, ученики будут не только слушать произнесенные диктором фонемы, но также наглядно увидят артикуляцию при произношении звука, его транскрипцию.

Методика закрепления фонетических навыков может быть следующая:

• первичное прослушивание аудио материала (у учеников происходит первичное знакомство с материалом);
• второе прослушивание аудио файла (ученики лучше понимают информацию в предложенном тексте; после прослушивания они могут на английском языке рассказать о том, что услышали, а также ответить на вопросы учителя);
• работа на интерактивной доске (учитель может открыть текст, который прослушали ученики. Однако, некоторые слова будут пропущены и учащимся нужно будет их вставить, вспомнив из прослушанного аудио материала. Также можно предложить ученикам выбрать правильное слово из нескольких, опираясь на их лексическое значение и орфографию. После данной работы учитель на доске показывает исходный текст и происходит проверка ответов; обсуждение);
• повторное прослушивание аудио при открытом тексте (ученики одновременно слушаю и читают текст);
• учащиеся вслух читают текст без звуковой запиши, стараясь воспроизвести произношение, ритм и тон английского языка [3].

Другой вид работы может заключаться в том, что учитель может предложить ученикам, чтобы они записывали на диктофон свои ответы, а потом сравнивали с исходным аудио материалом. Таким образом, такая работа будет интересна учащимся, станет их мотивировать на правильное выполнение задания.

При закреплении фонетических навыков учитель может пользоваться различными интерактивными методами, игровыми технологиями. Такими как: «Мозговой штурм», «Заверши фразу», «Ассоциации» и так далее. Опираясь на методические приёмы, направленные на отработку звуков, учитель может по-разному организовывать учебный процесс.

Существует ряд методических приёмов для закрепления и отработки звуков в английском языке:

1. Учитель может попросить учащихся произнести [ð], при этом чтоб они установили кончик языка между передними зубами, а также звуки [r, w, ɵ].

Данный приём называется осознанная имитация. Педагог разъясняет и наглядно демонстрирует произношение каждой отдельной фонемы.

2. Учитель может попросить учащихся произнести сочетание звуков [e—], попросить внимательно сопоставить русский звук [д] и английский звук [d]. Далее проанализировать различия в артикуляции звуков разных языков. Такой приём называется имитация.
3. Учитель может попросить произнести сначала звук отдалено, а далее слово, в котором присутствует данный звук. Таким образом можно тренировать произношение звуков [b, v, k, g, s, z]. Данный приём называется простоя имитация.
4. Педагог сначала говорит, что ученикам нужно выделить из представленных звуков один конкретный звук. Когда они его услышат, то должны будут поднять руку. Далее учитель произносит в ряд звуки, слова и следит за правильным выполнением задания. Такой приём направлен на то, чтобы ученики научились дифференцировать звуки на слух.
5. Учитель произносит различные скороговорки, а ученики повторяют за ним. Данную работу можно организовывать в группах или индивидуально. Таким образом, с помощью скороговорок и под руководством педагога ученики будут отрабатывать произносительные навыки.
6. Педагог может включить ученикам запись с диктором. Они должны будут прослушать и повторить каждую фразу. Также эту работу можно организовать в индивидуальной форме или коллективной, используя хоровой тип работы [5].

Целесообразно, по мнению Ю.И. Апариной и К.Н. Бурнаковой, изучать графическое и орфографическое оформление фонем английского языка синхронно, создавая у обучающихся единую лингвистическую картину изучаемого языка [1, c.16].

Таким образом, можно заключить, что для того чтобы освоить произношение лексической единицы со сложной фонетикой, ученики могут использовать различные методы: метод словосочетаний (ученики придумываю множество различных словосочетаний со словом, которое необходимо выучить); игра в карточки (ученики на карточке с одной стороны пишут слово на английском языке, на другой стороне его перевод; далее по очереди они вытягивают карточки и переводят слова, пока данные слова хорошо не запомнятся); ассоциативный метод (ученики находят к слову звуковую ассоциацию из родного языка) и так далее.

 

 ЛИТЕРАТУРА:

1. Апарина, Ю. И. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике / Ю. И. Апарина, К. Н. Бурнакова. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «Экон-Информ», 2021. – 123 с. – ISBN 978-5-907427-20-4.
2. Крылова, И.А, Федченко, М.С. Скороговорка как средство совершенствования иноязычных фонетических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2023. – Т. 8. — № 8. – С. 855-862.
3. Лобузова Е.А., Афанасьева О.В. Игра как способ обучения иностранному языку // Вестник Московского информационно-технологического университета – Московского архитектурно-строительного института. – 2020. — № 4. – С. 64-70.
4. Мамедова Е.Н., Мамедова Л.В. Формирование фонетических навыков английского языка у дошкольников и учеников начальной школы посредством современных технологий // Современное педагогическое образование. – 2022. — № 5. – С. 49-52.
5. Пронина Н.С., Молчанова Ю.А. Использование лексических игр на уроках английского языка в начальной школе // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. — № 69-4. – С. 239-241.