ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Шмидль  Александра Сергеевна / магистрант ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва Е-mail: sashka_shmidl@mail.ru

Аннотация:  данная статья посвящена актуальной проблеме тьюторского сопровождения внеучебной деятельности подростков. Определены психологические характеристики обучающихся подросткового возраста. Выявлена сущность работы тьютора в современной образовательной организации.

В последнее время внимание ученых и практиков привлечено к исследованию стремления личности к творческой самореализации. Оно имеет доминирующее значение среди других факторов, которые пробуждают учебную активность обучающихся подросткового возраста в условиях образовательной школьной среды. В связи с этим акцент внимания школьных педагогов также переместился в сторону сущностного понимания личности подростка: признания его индивидуальности, творческих способностей, инициативности, коммуникабельности, свободного самоопределения, уникальности и готовности к самореализации, с учетом необходимости оперативного реагирования на изменения в образовательном пространстве.

По мнению Е.В. Белицкой, в современном мире изменилась основная роль педагога в образовательном процессе. Если еще в XX веке главная его функция сводилась к передаче необходимого опыта некоему усредненному обучающемуся, то в наши дни педагог обязан исполнять функции путеводителя по образовательным траекториям, являться гарантом индивидуального развития каждого обучающегося [1]. Поэтому деятельность педагога требует расширения его профессиональной компетентности, и, как следствие этих преобразований, происходит переход от руководства к тьюторству. По определению С.И. Змеева, «тьютор – наставник, обучающий взрослых людей, осуществляющий постоянную помощь одному или нескольким взрослым обучающимся в решении вопросов организации обучения» [2, с.74]. Таким образом, тьютор (в переводе с англ. преподаватель-консультант) – лицо, которое облегчает процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером для обучающихся.

Тьюторская деятельность – это деятельность по сопровождению обучающихся, которая направлена на создание таких условий, которые обеспечивали бы возможность личностного развития. Тьютор должен помочь разобраться в успехах и неудачах, понять и сформулировать личную мотивацию при обучении. Он берет на себя роль наставника, который сопровождает обучающихся на протяжении всего периода учебы.

В настоящее время тьюторская деятельность развивается, становится все более востребованной и необходимой в школьном образовательном процессе. Одним из основных направлений тьюторской деятельности в образовательной организации является сопровождение формирования общих компетенций обучающегося в рамках освоения образовательной программы и построения личной образовательной траектории (маршрута) обучающихся.

Образовательные потребности обучающихся подросткового возраста достаточно разнообразны. В силу этого сопровождение внеучебной деятельности подростков и создание площадок для удовлетворения их потребностей является неотъемлемой частью образовательной среды. Тьютор в образовательной организации помогает раскрыть альтернативные пути движения в образовательном пространстве, создает специальные условия для развития компетенций через практическую деятельность. Он не просто моделирует ситуации, но и активно применяет в своей деятельности проблемное обучение, помогает самоопределению личности и поддерживает мотивацию обучающихся.

Подростковый возраст принято считать переходом из детской во взрослую жизнь, это то время, которое характеризуется чередой физических и психических изменений у ребенка. Психологами и педагогами достаточно подробно изучены особенности данной возрастной категории обучающихся. Одной из ее ключевых черт является очень быстрое развитие подростка, а также любознательность, стремление к познанию и осознанию новой информации. Отличительными особенностями подростка также являются эмоциональность, склонность к приключениям, романтике, увлечениям и интересам. Этот период характеризуется таким новообразованием, как чувство взрослости.

На первое место для обучающегося подросткового возраста выдвигается мнение о нем сверстников. Неоспорим тот факт, что дети в этом возрасте максимально подвержены влиянию окружающих. Их достаточно легко переубедить, навязать свое мнение. Именно поэтому наставник так важен для ребенка в подростковом периоде. Однако наставник не должен вести себя назидательно – он берет на себе роль и друга, и товарища, в том числе и способного помочь правильно организовать внеучебное время подростка.

Тьютор отличается от учителя тем, что он работает либо с отдельной группой обучающихся, либо с конкретным ребенком. Именно он может выполнить роль такого друга-наставника, который сможет помочь укрепить общение подростка со сверстниками, преодолеть трудности в отношениях с преподавателями, составить индивидуальные планы дополнительного и корректирующего обучения, проводить занятия, направленные на формирование положительных личностных качеств, помочь выбрать направление внеучебной деятельности. Таким образом, тьюторство позволяет решить ряд проблем, возникающих в определенный момент развития у каждого подростка. Одной из особенностей деятельности тьютора является то, что он развивает у ребенка познавательный интерес, оказывает помощь обучающемуся в осознании и реализации этого интереса. Он помогает подростку выявить интересы, найти способы действий, которые могут обеспечить их достижение, определить место поиска дополнительной информации. Таким образом, тьюторское сопровождение обучающихся подросткового возраста направлено на обеспечение благоприятных условий и безопасной среды их личностного развития, поиск и реализацию внутренних сил, организацию самостоятельной работы, содействие в решении трудных ситуаций.

Основной целью внеучебной деятельности является развитие мотивации подростков к познанию и творчеству, содействие личностному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Данный факт еще раз подтверждает необходимость тьюторства, которое создает благоприятные условия для реализации всех психических процессов, происходящих в подростковом возрасте.

Тьютор осуществляет поддержку и в организации творческой работы обучающихся. Ключевой характеристикой образовательного процесса, сопровождаемого тьютором, выступает не просто передача знаний, но и формирование творческих компетенций, готовности к переобучению, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать и совершенствовать свой путь. Тьюторы, способные к диагностической и исследовательской деятельности, владеющие тьюторскими технологиями и умеющие создать по-настоящему развивающую образовательную среду, смогут осуществить актуальный в современных условиях переход от индивидуального подхода к индивидуализированному процессу обучения.

В завершение важно отметить, что в современном обществе появляется особая необходимость и целесообразность построения модели педагогической деятельности тьютора. Она должна соответствовать требованиям ее теоретического осмысления и отличаться вариативностью, персонифицированностью целей, содержания, организационных форм и педагогических условий реализации тьюторского сопровождения подростков во внеучебной деятельности. Каждый обучающийся в школе нуждается в наставнике, а в подростковом возрасте особенно. Мы считаем, что этим наставником и посредником может и должен быть тьютор, который служит вечным ценностям свободы личности и стремления к знаниям, поддерживает в современной культуре идею индивидуальности, связывая в образовании процессы обучения, самовоспитания и формирования образа жизни.

Список литературы

1. Белицкая, Е.В. Тьюторская система обучения в современном образовании Англии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – Волгоград: ВГПУ «Перемена», 2012. – 224 с.
2. Чернецова, Н.С., Скворцова, В.А., Новосельцев, Г.Б., Рассказова, Н.В. Россия XXI века: перспективы инновационного развития. – Пенза: Наука, 2013. – 156 с.
3. Смирнова, И.Э. Социально-педагогическая диагностика духовной культуры школьника: Методическое пособие для студентов педагогических вузов, социальных педагогов, учителей, воспитателей, классных руководителей. – М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2004. – 46 с.
4. Львова, А.С., Любченко, О.А. Критерии оценки эффективности педагогических технологий тьюторской деятельности в современной образовательной организации / А.С. Львова, О.А. Любченко // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». – 2016. – №1(35). – С.89-96.