Тюменева Радмила Салимхановна | ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ГАДЖЕТОВ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

E—mail: TyumenevaRS734@mgpu.ru

Научный руководитель:

Кукушкина Юлия Андреевна, кандидат психологических наук

 В статье представлены результаты исследования влияния гаджетов на эмоциональную сферу дошкольников с учетом активности использования ими электронных устройств и содержанием используемого контента. На первом этапе исследования мы определили особенности эмоциональной сферы старших дошкольников и провели опрос родителей, чтобы выявить количество времени за просмотром в электронных устройствах, а также содержание используемого контента детьми. На втором этапе был проведен анализ влияния активности использования гаджетов на эмоциональную сферу детей. Были выявлены существенные различия в группах высокоактивных и низкоактивных дошкольников-пользователей в развитии их эмоциональной сферы. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что интенсивное использование гаджетов может оказывать негативное влияние на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

В настоящее время, как только ребенок появляется на свет, он сразу получает доступ к различным электронным ресурсам: планшет, ноутбук или компьютер, смартфон и другие информационные средства, которые приобретают новое социальное значение в жизни ребенка [5]. Несмотря на обширный объем публикаций (например, А.Н. Веракса, К.Н. Поливанова, С.Д. Некрасов, Ю.А. Кукушкина) о влиянии электронных гаджетов на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста, большая часть работ посвящена анализу негативных последствий использования электронных ресурсов – таких как раздражительность, агрессия, гиперактивность, нарушение сна и другие [1, 4]. В ряду исследований показано, что удовлетворенность базовых потребностей ребенка во взаимодействии со значимыми близкими можно рассматривать как одно из условий, блокирующее проблемное использование цифровых устройств школьниками и возможности доверительности во взаимодействии учителей и родителей, способствующее благополучию и успешности школьников [3, с.150], [6, с.27], [8]. С другой стороны, родительская общественность и дошкольные образовательные учреждения ориентированы прежде всего на когнитивное развитие детей, часто забывая о необходимости развития эмоций как центрального фактора психологического развития ребенка [7].

В данном исследовании мы изучали особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Мы придерживаемся позиции Изотовой Е.И., которая под эмоциональной сферой понимает сложное многокомпонентное образование, которое состоит из трех компонентов. Когнитивный компонент представляет собой основу для определения и ориентации в эмоциональном поле, а также словарь эмоциональной лексики. Аффективный компонент показывает степень эмоционального реагирования на различные ситуации, а также эмоциональные отношения. Экспрессивный (реактивный) компонент реализует воспроизведение эмоциональных состояний, субъективное переживание эмоций, эмоциональное благополучие и неблагополучие [2].

Целью исследования являлось выявление особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с разным уровнем активности использования гаджетов и содержанием используемого контента. Для реализации данной цели были использованы психодиагностические методики, которые позволяют изучить особенности эмоциональной сферы детей: аффективный компонент эмоциональной сферы – проективная графическая методика «Кактус» М.А. Панфиловой, экспрессивный компонент эмоциональной сферы – методика «Паровозик» С.В. Велиевой, когнитивный компонент – методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной по изучению сформированности понимания эмоциональных состояний людей.

Для изучения уровня использования электронных устройств детьми, был применен опросник «Регламент использования гаджетов», в котором родители отмечали один из вариантов ответа или давали свой по вопросам использования гаджетов детьми, а именно: для чего ребенок использует гаджет, сколько времени проводит за электронными устройствами, кто регулирует количество времени проведения за игрой или простором, какой контент нравится ребенку и что предлагают сами родители.

Сбор эмпирических данных был осуществлен в октябре – ноябре 2023 г. с согласия родителей на участие их детей в исследовании. В исследовании принимали участие 54 ребенка в возрасте 5-7 лет и их родители. Сначала согласно выбранным диагностически методикам были выявлены особенности проявления компонентов эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста,  а также собраны данные по опросу родителей и выявлен уровень пользовательской активности дошкольников и их предпочтения в контенте. Затем был проведен сравнительный анализ особенностей развития эмоциональной сферы детей, а именно ее когнитивного, аффективного и экспрессивного компонентов путем сравнения результатов в группах высокоактивных и низкоактивных дошкольников-пользователей электронных гаджетов. Полученные данные были обработаны статистически с помощью u-критерия Манна-Уитни.

По результатам опроса было обнаружено, что большинство дошкольников активно занимаются образовательным контентом и развивающими играми с помощью гаджетов. Менее половины детей используют развлекательный контент, смотрят мультфильмы, и лишь небольшое количество слушает музыку. Также выявлено, что родители сами осуществляют предложения развивающего контента, соответствующего возрасту и образовательного характера.

На основании данных опроса старшие дошкольники были поделены на две группы. Первая группа низкоактивных пользователей гаджетов – её составили дети, родители которых стараются оградить своих детей от пользования гаджетов до двух часов в день. В основном эти дети используют развивающий и образовательный контент (34 детей). И вторая группа – высокоактивных пользователей гаджетов, ее составили дошкольники, родители которых, напротив, позволяют детям проводить время за электронными устройствами более двух часов в день. Дети выбирают разнообразный контент при просмотре мультфильмов и роликов, а также контент развлекательного характера, включая мобильные игры (20 детей). Большинство детей этой группы сами контролируют время, которое проводят за экранами гаджетов.

Результаты сравнительного анализа развития эмоциональной сферы старших дошкольников представлены в Таблице 1.

 

Таблица 1 – Параметры оценки эмоциональной сферы старших дошкольников с различной цифровой активностью

Испытуемые старшие дошкольники	Когнитивный компонент (средний ранг)	Аффективный компонент (средний ранг)	Экспрессивный компонент (средний ранг)
1 группа низкоактивные пользователи гаджетов (n = 34)	40,31	27,15	30,75
2 группа высокоактивные пользователи гаджетов (n = 20)	27,28	28,10	21,98
u-критерий Манна-Уитни	444.500, при p<0,050	328.000, при p=0,797	450.500, при p<0,050

 

По представленным данным в таблице видно, что существенные различия в двух группах дошкольников проявляются в таких параметрах эмоциональной сферы старших дошкольников, как когнитивный компонент – понимание эмоциональных состояний людей и экспрессивный компонент – определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. По параметру аффективности – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности не выявлено существенных различий среди детей, активно пользующихся электронными гаджетами и редко их использующих.

Из полученных данных по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной мы видим, что в низкоактивной группе пользователей гаджетов уровень понимания эмоциональных состояний других людей высокий, их процент составляет 73,53%. Средний уровень не имеет внушительных различий, но по низкому уровню развития во второй группе разница составляет 20%, а в первой 0%. Это говорит о том, что дети, которые редко используют устройства и чаще всего применяют их для образовательных и развивающих целей, имеют высокий уровень понимания эмоциональных состояний других людей.

Исходя из полученных данных по методике «Паровозик» С.В. Велиевой, мы видим, что во второй группе высокоактивных пользователей у 40% детей наблюдается высокая степень негативного психического состояния. 30% детей – показали среднюю степень негативного состояния, 20% детей с низкой степенью негативного состояния и у 10% детей позитивное психическое состояние. Эти данные указывают на влияние длительного использования гаджетов, а также просмотра низкого качества контента и предпочтение мобильных игр. Активные пользователи гаджетов чаще имеют бесконтрольный доступ к устройствам, редко используют образовательные приложения, часто проявляют повышенную раздражительность и испытывают беспокойный сон.

Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что в высокоактивной группе пользователей – регулярно использующих электронные гаджеты, отмечаются следующие особенности эмоциональной сферы: низкий уровень психоэмоционального состояния, а также низкий уровень сформированности понимания эмоциональных состояний. В свою очередь, дошкольники низкоактивной группы, имеют нормальный уровень психоэмоционального состояния и позитивное психическое состояние, а также хорошо умеют оценивать базовые эмоции людей.

В заключении хотелось бы отметить, что потенциальное влияние цифровых устройств на развитие ребенка зависит от того, как они используются в жизни ребенка. Регулярное и долгое времяпровождение с гаджетами, а также доступ к контенту, который не соответствует возрасту ребенка, может увеличить уровень агрессивного поведения и тревожности у дошкольника, а также снизить их уровень понимания эмоций, эмоциональной саморегуляции, психологического благополучия, и других аспектов развития эмоциональной сферы.

Список литературы

1. Веракса А.Н., Бухаленкова Д.А., Чичинина Е.А., Алмазова О.В. Особенности использования цифровых устройств современными дошкольниками // Социологические исследования. № 6. 2020. С.82-90.
2. Изотова Е.И. Закономерности и инварианты эмоционального развития детей и подростков [Электронный ресурс]: монография. М.: Московский педагогический государственный университет, 2014. 204 с.
3. Кочарян А.С., Фролова Е.В., Такмакова М.Ю. Психометрическое обоснование применения методики «Опыт близких отношений» для исследования типа привязанностей на украинской выборке // Вісник Одеського національного університету. Психологія. 2014. Т. 19. № 1(31). С. 144-151.
4. Кукушкина Ю.А. Увлечение компьютерными играми: возможности и ограничения психологической помощи подросткам // Подросток в мегаполисе: неравенство и возможности: сборник тр. XIII Междунар. научно-практич. конференции, Москва, 14–16 апреля 2020 года. Институт общественных наук РАНХиГС; НИУ ВШЭ; Московская высшая школа социальных и экономических наук. М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2020. С. 107-110.
5. Кукушкина Ю.А., Бырканова М.А. Роль гаджета в современной жизни ребёнка дошкольного возраста // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы IX Всеросс. научно-практич. конференции с международным участием, Москва, 08 апреля 2022 года. М.: Известия института педагогики и психологии образования, 2022. С. 210-214.
6. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
7. Солдатова Г.У., Теславская О.И. Особенности использования цифровых технологий в семьях с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Национальный психологический журнал. 2019. № 4(36). С. 12–27.
8. Суннатова Р.И. Психологическая диагностика личностного ресурса как одно из условий психолого-педагогической коррекции и предупреждения девиантного поведения подростков // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. № 8 (64). С. 42-47.