Трусс М.В. | ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО ЛИДЕРСТВА У ВОСПИТАННИКОВ КАДЕТСКОГО КЛАССА С ПОМОЩЬЮ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Трусс Марина Васильевна, магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: TrussMV354@mgpu.ru;

Научный руководитель: Сухоносов Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

В данной статье рассмотрены основные формы и методы развития креативного лидерства у воспитанников кадетского класса с помощью рефлексивно-сотворческих технологий.

Современное общество ставит задачу воспитания проактивной, творческой и социально гибкой личности. Достижение этой цели лежит в педагогико-психологической плоскости [2]. На современном этапе развития этих наук существует большое количество методов формирования социально полезных качеств как у детей, так и взрослых. Одно из таких качеств — креативное лидерство. Давайте немного разберём это понятие.

Поле креативного лидерства относительно ново. В большинстве исследований феномен креативного лидерства рассматривается как способность руководить группой людей для достижения целей, идеи и направление которых новы и являются результатом творческого акта.

Кроме того, креативное лидерство должно подразумевать желание принимать риски, несмотря на тот факт, что большинство лидеров продвинулись на лидерские позиции, избегая риска и описывает их как мужественных людей, авантюристов (рисковый человек), для которых комфортно игнорировать толпу, до тех пор как они продали свои идеи.

В дополнение к склонности иметь высокий риск, креативные лидеры должны быть креативными в плане решения проблем, они переопределяют проблемы и подвергают сомнению лежащие в основе (основные) допущения (предположения).

В отечественной литературе понятие «креативное лидерство» до сих пор остается неизученным именно с точки зрения его формирования. Есть отдельные работы по формированию лидерства у младших школьников. (О. Ю. Зайцева).

В.Ю. Большаков, Б.В. Кайгородов, А.И. Корникова, В.Б. Сбитнева и др. рассматривали вопрос формирования лидерства у детей и студентов.

…Инструментарий оценки креативного лидерства только формируется. Нет диагностических методик, посвященных оценке этого феномена именно у детей школьного возраста [5, с.294].

Поскольку работ в отечественной и в зарубежной литературе, которые бы рассматривали формирование креативного лидерства у воспитанников кадетских корпусов, школ, классов очень немного, будет логично предпринять попытку восполнить этот пробел.

Таким образом, актуальность проблемы определяется наличием существующих противоречиями между потребностью в наличии креативных лидеров в современной России и отсутствием государственной политики в этом направлении; между высоким уровнем разработанности работ зарубежной психолого-педагогической теории и инструментария для оценки у личности качеств креативного лидера; между объективной необходимостью у детей младшего школьного возраста качеств креативного лидера и недостаточной разработкой психолого-педагогического инструментария оценки данного феномена.

Как отмечают Довгиленко М.Ю., Сухоносов А.П., главное качество лидера – способность к созданию нового общественно значимого «продукта» [4, с.47].

Заметим, что в использовании каких-либо методов и подходов, важными и основными для нас остаются такие принципы, как коллективность и творческий подход к деятельности. Благодаря реализации данных принципов педагог может выявить у учащихся наличие способностей к творчеству и провести социометрию. Также педагог волен давать разные задачи воспитанникам, вовлекая детей в проигрывание необходимых ролей, не забывая также о лидерской позиции.

Большая часть психологов и педагогических деятелей склонны к мнению о том, что характер личности, а также ее способы взаимодействия с миром устанавливаются и приобретают стабильность в переходном возрасте. Мотивация в прохождении данного этапа взросления играет важную роль. Подросток стремится к саморазвитию, он готов работать над собой, познавать свою индивидуальность, выражать ее и утверждать [2].

Возрастные особенности подросткового этапа создают благодатную почву для выработки и проявления таких необходимых в самостоятельной жизни качеств личности, как: целеустремленность, инициативность, организованность, коммуникабельность и др. Польза этих качеств состоит в активном развитии навыков взаимодействия с социумом. В этой связи также важны умения, касающиеся разделения обязанностей, налаживания взаимоотношений, ведения переговоров и. т. д.

Если говорить об условиях развития указанных выше личностных характеристик, то это возможно реализовать в достаточно широком круге различных активностей, которые по той или иной причине оказались близки подростку и избраны им, и, что немало важно, часто базируются на коллективной трудовой деятельности и процессе обучения.

Включение в обучение и образование детей так называемых, рефлексивно-сотворческих, а также креативных методик вырабатывает и запускает потенциальные способности в этом направлении. Влияние таких занятий удовлетворяет как потребности в получении необходимых знаний, так и способствует проработке личностных навыков, способностей, воспитывая рефлексивно-креативную составляющую [2].

Среди современных образовательных технологий, удовлетворяющих условиям новых образовательных стандартов следует выделить некоторые наиболее значимые:

• Рефлексивно-сотворческие технологии (С. Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е. А. Яблокова, 1993; Степанова Ю.В., Степанов С.Ю., 2021) [3];
• Методологически обоснованные функционально-динамической (Степанов С.Ю., Семенов И. Н., 1985) и структурно-уровневой концепцией (В. Лефевр, 1991) рефлексии.

Эффективность рефлексивно-сотворческих технологий также исследовалась в работах Андроновой Т. Д. о «Влиянии рефлексивно-сотворческих технологий на формирование у студентов готовности к решению задач», Куприной Е. К. о «Влиянии рефлексивно-сотворческих технологий в деятельности музыкантов исполнителей», Надолинской Т.В. о «Художественно-игровой среде как факторе развития креативного мышления у детей в начальной школе».

Среди исследований эффективности рефлексивно-сотворческих технологий можно выделить исследование Е.А. Раевской «Применимость рефлексивно-сотворческих технологий развития одаренности в университетском курсе психологии для непсихологических специальностей». В своей работе ей удалось показать эффективность применения рефлексивно-сотворческих технологий в исследовании 3000 студентов. В период с 2011 по 2021 год в Петрозаводском государственном университете повысился уровень успеваемости студентов, посещаемость занятий, желание выступать перед аудиторией.

Среди рефлексивно-сотворческих методов), которые могут быть применимы в образовательном процессе формирования креативного лидерства у подростков, могут быть представлены:

• Составление и проработка кейсов (проблемных ситуаций) на основе рефлексивного самоанализа студентов;
• Социодраматизация и социографирование смоделированных проблемных ситуаций;
• Полилог;
• Позициональная дискуссия;
• Образная рефлексия;
• Рефлексивные задачи, методики и упражнения;
• Связанные рефлексивные элементы (задачи, методики, упражнения);
• Позиция Alter Ego;

Подводя итоги представленной статьи необходимо сказать, что развитие креативного лидерства позволяет сформировать более эффективный и устойчивый образ лидера в образовательной среде. С помощью рефлексивно-сотворческих технологий можно сформировать креативные способности и лидерские качества у воспитанников кадетского класса. Все представленные выше формы развития креативного лидерства представляют особый интерес не только для учителей, но и непосредственно для самих учащихся.

Список литературы

1. Иванов В. Н., Яковлева Е. В. Креативно-творческое лидерство менеджера как управленческая компетенция: ценностно-ориентированный подход. Ч. I // Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. 2019. Т. 4, No 3. С. 136–143. DOI: 10.25206/2542-0488-2019-4-3-136-143.
2. Санникова А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: моногр. – М: Флинта: Наука, 2001. – 230 с.
3. Степанова Ю.В., Степанов С.Ю. Рефлексивно-полилогические технологии развития коммуникативной компетентности дошкольников: учебно-методическое пособие / Под ред. А.И. Савенкова. – М.: Известия ИППО, 2021.– 123 с.
4. Сухоносов А.П., Довгиленко М.Ю. Феномен креативного лидерства: врожденное качество элиты или способность, формируемая средствами обучения и воспитания? Известия ИППО. Электронный ресурс: http://izvestia-ippo.ru/sukhonosov-a-p-dovgilenko-m-yu-fenomen/.
5. Сухоносов А.П., Дмитриева М.Ю., Сухоносов Д.А. Диагностический инструментарий для исследования креативного лидерства как качества личности / Психология одаренности и творчества: сборник материалов Международной научно-практической конференции. Москва. 2019. С. 293-296.