Трухин И.В. | ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ

                                                    Магистрант ИППО

 

В статье раскрываются психолого-педагогические подходы к организации и содержанию процесса диагностики ценностных ориентаций детей подросткового возраста. Обсуждаются проблемы предварительной работы с исследуемой выборкой, в соответствии с психологическими особенностями подросткового возраста, описываются методики исследования основных аспектов направленности личности подростков.

The article reveals psychological and pedagogical approaches to the organization and content of the process of diagnosing the value orientations of adolescent children. The problems of preliminary work with the sample under study are discussed, in accordance with the psychological characteristics of adolescence, the methods of studying the main aspects of the orientation of the personality of adolescents are described.

Подростковый возраст, являясь переходным этапом от детства к взрослости представляет по мнению многих исследователей кризис самосознания, преодолевая который личность приходит к «чувству индивидуальности». Одной из основных характеристик подросткового возраста является противоречивость, характерная для всего спектра решений, выборов, ориентиров которым подросток следует. Противоречивая позиция подростка определяется тем, что он включен одновременно и в мир взрослых, и в мир детства.  Осмысление важных вопросов будущей взрослой жизни тесно связано с интенсивным формированием ценностных ориентаций.

Раскроем понятие «ценности», являющееся для нас основополагающим. Оно включает круг значимых для личности и общества философско-этических явлений: добро, любовь, справедливость и др., результаты духовной деятельности и их осмысление, а также материальные и социальные объекты, созданные человечеством [1].

Ценностные ориентации большинством авторов определяются как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям. Это система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении, а также способ дифференциации объектов по их значимости для конкретной личности [1]. Большой вклад в развитие изучения вопроса о ценностных ориентациях, в том числе в подростковом и юношеском возрасте внесли А. В. Мудрик, И.С. Кон, В.М. Кузнецов.

Вопрос ценностных ориентаций является крайне актуальным для изучения в любые исторические периоды. Подросток решает для себя очень важные задачи. Он одновременно должен успешно социализироваться, интегрироваться в существующую социальную ситуацию, в то же время перед ним стоит задача индивидуализации, открытия и утверждения своего уникального «Я» в форме развития самосознания и эгоидентичности. В подростковом и юношеском возрасте происходит усвоение ценностей взрослого сообщества, но варианты принятия данных ценностей могут быть очень разыми, от резкого противостояния (нигелизма) относительно существующих устоев, до принятия, без выраженных негативных симптомов вследствие саморазвития и самопознания. В данном возрасте идет интенсивный процесс интериоризации социо-моральных норм и ценностей [3].

Важно ответить на вопрос, как наиболее полно осветить особенности самосознания и ценностных ориентаций в ходе диагностической процедуры, реализуемой с подростками в условиях образовательной организации?

Прежде чем остановиться на описании конкретных методик, с помощью которых мы исследовали ценностно-смысловую сферу личности подростка, мы опишем типичные особенности отношения к процедуре психодиагностики, наблюдаемое школьными психологами.

Прежде всего? мы можем столкнуться с недоверием подростка и нежеланием участвовать в исследовании. Данные проявления могут быть свойственны застенчивым, замкнутым подросткам. Поэтому крайне важно получить согласие на добровольное участие в процедуре диагностики. На подростков в этом смысле могут положительно повлиять следующие факторы: участие друзей в диагностической деятельности, интерес к работе с психологом, желание узнать что-либо о своей личности, проверить себя или показать с лучшей стороны, получение бонусов за участие в рамках учебных предметов. То есть мотивация подростков может быть очень разнообразной, но ее всегда необходимо учитывать при организации ситуации обследования.

Именно в работе с данной возрастной группой важно применить разнообразные психолого-педагогические методы для того, чтобы настроить и убедить подростка. Если с дошкольниками количество отказов занятий с психологами минимально, то к подростковому возрасту психолог довольно часто сталкивается с активным протестом, в рамках осуществления диагностической деятельности. Поэтому, создание ситуации доверия с подростком является обязательным условием проведения диагностики. Необходима открытость информации о процедуре исследования и получении результатов обследования самим подростком. Предварительная работа может быть организована сложнее, чем сама процедура диагностики необходимого психологического процесса или сферы психического развития.

Среди основных условий организации психологической диагностики является индивидуализация процесса. Групповое предъявление текста методик может снижать получение достоверной информации и повышать количество формальных ответов.

Необходимо учитывать тяготение подростков к референтной группе и минимизировать групповое участие в диагностической процедуре. Работа в группе сверстников может снижать их настрой на вдумчивые искренние ответы, подростки могут высмеивать вопросы, портить протоколы методики, написать несоответствующие данные о себе.

К одним из основных исследовательских методик ценностных ориентаций относят методики М. Рокича, Ш. Шварца. Методика М. Рокича диагностирует содержательную сторону направленности личности [4]. Выявляет приоритеты отношений к окружающему миру, другим людям. Показывает основы мировоззренческой позиции и жизненной концепции. Методика Ш. Шварца позволяет диагностировать структуру ценностных ориентаций как личности, так и группы, применяется для исследования динамики изменений ценностей [2]. Данная структура включает три основных компонента: когнитивный, включающий социально-значимые для обучающихся данного возраста знания, рефлексивно-оценочный, отражающий отношение подростка к себе и окружающим и поведенческий, включающий сведения о возможном выборе социального поведения, в соответствии с предпочитаемыми ценностными ориентациями.

Р. Хевигхерст считает центральной задачей развития подросткового возраста самоопределение в системе ценностей, общения и отношений между людьми, а также выработку жизненной философии и системы ценностей [1]. Д.Б. Эльконин отмечает, что для подростка становится важным ощущать собственную автономию и готовность отстаивать свои морально-этические убеждения и принципы, вести деятельность самообразования, которая влияет на формирование ценностей [1]. Для подростка очень важно следовать собственной линии поведения. Подросток отрабатывает важнейшие ценности и нормы социального поведения в следовании так называемому «кодексу товарищества».

Определение цели и смысла будущей жизни и ценностно-смысловой системы, обозначаемой как «я и общество» является приоритетной задачей подростка, подчеркивает О.А. Карабанова [3].

Таким образом, диагностика системы ценностных ориентаций подростка соответствует его потребностям и поможет ему в сложном процессе самопознания и самоопределения. Всестороннее исследование системы ценностно-смысловых ориентаций должно включать разнонаправленные методики, дающие информацию об отношении подростков к разным по содержанию ценностям, о структуре разных видов ценностей и предпочтений.

Литература

1. Буреломова А. С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: автореф. канд…психол. наук : 19.00.05 / Буреломова Анастасия Сергеевна, МГУ им. М.В. Ломоносова, науч.рук. В.С. Собкин; Москва, 2013. — 32 с.
2. Елдынова Н. Д. Изучение ценностных ориентаций подростков: сборник диагностических методик. 2013. — URL: https://goo.su/GR0QcS
3. Курганова Е.А. Ценностные ориентации девочек-подростков в условиях родительской депривации // Е.А. Курганова, Е.М. Листик / Теория и практика реализации гендерного подхода в образовании. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 16 июня 2016 года. Издательство «Физматкнига». 2016. С. 117-124.
4. Листик Е.М. Мотивация и стимулирование трудовой деятельности : Учебник и практикум // Е.М. Листик. М. 2018. Сер. 58 Бакалавр. Академический курс (2-е изд. испр. и доп)