ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e—mail: tregubova.l@mail.ru
Статья посвящена проблеме речевого развития младших школьников в условиях поликультурной среды. Автор указывает на необходимость специального языкового образования учащихся-инофонов и определяет цели обучения русскому языку как неродному. Приоритетным направлением в обучении русскому языку учащихся поликультурной начальной школы является их речевое развитие. В статье раскрываются возможности тематического подхода для организации работы по развитию речи учащихся-инофонов. Автором предлагается серия заданий, направленных на развитие произносительного уровня речи школьников, обогащение их словаря лексикой русского языка, формирование и развитие синтаксических и текстовых умений учащихся. Кроме того, в статье содержатся рекомендации по организации коллективной учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов в условиях поликультурной среды.
Изменения, происходящие в современном обществе, находят отражение и в системе школьного образования в России. Так, за последние десятилетия значительно возрос приток в мегаполисы (гг. Москва, Санкт-Петербург) и некоторые регионы Российской Федерации нерусского населения из стран ближнего зарубежья и национально-государственных субъектов России, что привело к увеличению количества школ, в которых учатся дети разных национальностей. В новой образовательной политике особую значимость приобретает идея поликультурного социального и образовательного пространства.
В связи с этим возникает необходимость специального языкового образования детей-инофонов, которое предполагает определенный уровень владения языком, характеризующийся совокупностью следующих показателей:
— готовностью учащихся решать практические задачи (грамматические, орфографические, лексико-стилистические, коммуникативные и т.п.) в учебных ситуациях;
— готовностью школьников применять знания по языку в жизненных условиях речевого общения.
Содержание языкового образования младших школьников в полиэтнической образовательной среде определяется следующими целями обучения русскому языку как неродному: формирование положительной мотивации к овладению русским языком как средством общения; развитие познавательного интереса к содержанию школьного курса русского языка; создание педагогических условий для «мягкого» включения детей-инофонов в процесс обучения русскому языку; формирование представлений учащихся о фонетических, лексических и грамматических особенностях русского языка; формирование коммуникативной компетентности учащихся; развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма); обеспечение базового уровня владения русским языком, необходимого в процессе учебной деятельности и для общения в жизненно важных ситуациях; воспитание толерантности и взаимоуважения в условиях межнационального общения [1].
Одним из принципов обучения русскому языку как неродному является тематический принцип, который предполагает организацию процесса обучения русскому языку в соответствии с единой темой. Основным критерием при отборе учебного материла по определенной теме является востребованность языковых единиц в процессе общения. Данный принцип обеспечивает включение в процесс языкового образования младших школьников культурологического компонента, способствует духовно-нравственному и гражданскому воспитанию учащихся.
Рассмотрим возможности темы «Москва» для построения системы развития речи учащихся поликультурной начальной школы. Введение младших школьников в мир русского языка начинается с освоения произносительных норм. С этой целью проводится целенаправленная работа над рядом звуков и сочетаний звуков, при произнесении которых у учащихся, плохо владеющих русским языком, возникают определенные трудности.
Приведем примеры заданий, направленных на формирование произносительных умений учащихся-инофонов.
Задание 1. Произносим чистоговорки !
Прочитай чистоговорку медленно шепотом. Прочитай скороговорку вслух в умеренном темпе. Произнеси скороговорку громко в быстром темпе. Следи за правильным произношением звуков [т], [ж], [ш].
ТЫ-ТЫ-ТЫ! ТЫ-ТЫ-ТЫ! Москва – это город мечты!
ЖУ-ЖУ-ЖУ! ЖУ-ЖУ-ЖУ! По московским улицам … .
ША-ША-ША! ША-ША-ША! …
Задание 2. Сочиняем чистоговорки!
Придумай продолжение чистоговорок о Москве.
ВА-ВА-ВА! ВА-ВА-ВА! Город прекрасный … !
ВЫ-ВЫ-ВЫ! ВЫ-ВЫ-ВЫ! Как красивы площади … !
Особое внимание уделяется развитию интонационных умений учащихся. С этой целью задания сопровождаются речевыми ситуациями, которые помогают школьникам осознать смысл эмоционально окрашенных предложений и произнести их с правильной интонацией. Например:
Представь себе, что ты гуляешь по праздничной Москве. У тебя радостное настроение. Прочитай каждую чистоговорку с интонацией, которая передает чувство радости.
Задание 3. Речь каждого человека должна быть выразительной. Чтобы речь была выразительной, нужно уметь соблюдать интонацию. Прочитай пословицу. Как ты понимаешь ее смысл? Прочитай пословицу столько раз, сколько в ней слов. Выделяй голосом при чтении по порядку каждое слово.
Москва всем городам мать.
Москва всем городам мать.
Москва всем городам мать.
Москва всем городам мать.
Москва – это главный город России. Жители России гордятся Москвой. Прочитай эту пословицу с интонацией, которая передает чувство гордости
Важным направлением речевого развития младших школьников в условиях поликультурной среды является развитие их словаря. Процесс обучения русскому языку как неродному предполагает усвоение учащимися-инофонами многообразия и богатства лексики русского языка, обогащение их активного словарного запаса. С этой целью в рамках темы «Москва» предлагаются задания следующего характера:
Задание 4. Прочитай.
Москва
Городов не перечесть:
И Париж, и Лондон есть,
Рим, Венеция, Берлин,
Вена, Токио, Пекин —
Городов великих, славных,
Людных, шумных, ярких самых.
Удивительных… и всё же
Есть один — всего дороже,
Город, близкий и родной,
Тот, что нарекли Москвой.
Как ты думаешь, почему для каждого жителя нашей страны город Москва является самым родным городом? Объясни значение слова нарекли. В случае затруднения используй Толковый словарь русского языка.
Как называют главный город любого государства? Продолжи предложение: Москва – это … .
В задании может быть представлена рубрика «Тайна слова!», которая предполагает ознакомление обучающихся с этимологией слов русского языка.
<Тайна слова> Слово «столица» происходит от древнерусского стол — «престол, трон, место правления князя». В древности наше государство называлось Русь. Правили Русью князья. При решении важных государственных дел князь всегда сидел на троне, престоле. От слова стол в значении «трон», «престол» образовалось прилагательное стольный. Главный город государства Русь, где правил князь стали называть стольный град. Позже стольный град стал называться столица.
Задание 5. Прочитай. Подбери по 2-3 примера к каждой группе слов.
Улицы Москвы: Тверская, … , … , … .
Музеи Москвы: Третьяковская картинная галерея, … , … , … .
Площади Москвы: Красная Площадь, … , … , … .
Парки Москвы: Парк Горького, … , … , … .
В процессе изучения лексики русского языка происходит ознакомление учащихся и с явлением многозначности, с фразеологическими оборотами. С этой целью предлагаются следующие задания:
Задание 6. Загадка слова
Прочитай предложения.
Золотые купола церквей сверкают на солнце.
Осенние листья покрыли бульвары Москвы золотым ковром.
Дорогая моя столица! Золотая моя Москва!
Как ты думаешь, сколько значений имеет слово золотой? В каком значении это слово употребляется в каждом предложении. В случае затруднения используй Словарь русского языка С.И.Ожегова.
Задание 7. Почему так говорят?
Прочитай выражение.
Москва слезам не верит.
Как ты понимаешь это выражение? В какой ситуации это выражение употребляют в речи? В случае затруднения используй Фразеологический словарь.
С целью активизации словаря учащихся-инофонов целесообразно использовать задание следующего характера, предполагающее организацию коллективной учебно-познавательной деятельности:
< Работаем в группе> Задание 8. Игра «Слово-магнит».
Любое слово в русском языке, как магнит, притягивает к себе другие слова.
Каждый ученик в группе должен назвать по 3 слова (имя существительное, имя прилагательное, глагол) которые притягивает к себе слово Москва. После этого каждая группа составляет предложение о Москве.
Обсудите, как вы будете работать в группе и выберите способ действия в составе группы:
- Учащиеся в процессе коллективного обсуждения составляют одно предложение.
- Каждый ученик составляет предложение о Москве. Учащиеся обсуждают варианты предложений и выбирают одно из них составленных предложений.
- Учащиеся в процессе коллективного обсуждения составляют несколько предложений и выбирают одно из них.
В процессе обучения русскому языку как неродному необходимо формировать у младших школьников представление о языковых средствах, которые используются для создания высказывания, практически знакомить детей с правилами конструирования отдельных синтаксических единиц и обучать их правильно и точно использовать их в речи в соответствии с коммуникативной ситуацией. Решение этих задач связано с процессом развития синтаксического строя речи учащихся, обеспечивающего овладение разными видами синтаксических конструкций, необходимых для успешного общения [2].
Усвоение учащимися правильно построенных предложений, которые используются в русском языке, происходит на основе образцовых текстов о Москве и ее достопримечательностях, подбор которых осуществляется с учетом ценностно-ориентированного подхода к обучению русскому языку. Работа над текстом, предполагает не только его прочтение, но и осмысление содержания прочитанного. Тексты сопровождаются вопросами, которые позволяют младшим школьникам демонстрировать понимание авторского замысла, умение создавать собственное высказывание, обосновывать собственную точку зрения, активно осваивать при ответе на вопросы русскую лексику, а также разнообразные синтаксические конструкции. При этом один из вопросов формулируется с учетом непосредственного жизненного опыта ребенка.
Задание 9. Это интересно!
Прочитай.
Разве дерево может быть памятником природы? Конечно. Жители одной из старинных московских улиц – Поварской – любят и оберегают красивый и раскидистый вяз, которому уже больше двухсот лет. Они добились, чтобы уникальное дерево признали памятником.
Вяз на Поварской улице – живой свидетель пожара Москвы 1812 года. Он современник великих русских поэтов, А.С.Пушкина, М.Ю Лермонтова, С А. Есенина, которые жили по соседству и не раз проходили мимо этого дерева.
Под тенью Вяза-долгожителя всегда можно отдохнуть и поразмышлять. Около этого дерева отмечают Новый год, Рождество, Масленицу, День города, дни рождения писателей. (По Л. Багрянцевой)
О каком памятнике Москвы ты узнал из этого текста?
Как ты понимаешь значение слов уникальное, живой свидетель?
Как называется улица, на которой ты живешь? Знаешь ли ты, почему она так называется?
Для того чтобы научить младших школьников, плохо владеющих русским языком, конструировать предложения на основе усвоенных синтаксических закономерностей, действующих в русском языке, предлагается задание, которое предполагают составление предложений из разрозненных слов.
С целью формирования умения строить синтаксические конструкции заданного типа используются задания следующего характера;
< Работаем в группе> Задание 10. Учимся составлять вопросы.
Прочитай.
[Для прочтения учащимся предлагается текст «Мы пошли в театр» Ирины Пивоваровой].
Задай вопросы к этому тесту, используя следующие вопросительные слова:
Куда?
Что? (Вопрос о Симе.)
Как? (Вопрос о Вальке.)
Какое? (Вопрос о ребятах.)
Какие? (Вопрос о ребятах.)
Какой? (Вопрос о спектакле.)
Обсудите, как вы будете работать в группе. Выберите способ действия учащихся в составе группы:
- Учащиеся в группе по цепочке задают вопросы к тексту, используя данные вопросительные слова. Например: первый ученик задает вопрос, используя вопросительное слово Куда? Следующий ученик задает вопрос, используя вопросительное слово Что? и так далее.
В случае затруднения происходит коллективное составление вопроса.
- Каждый из учеников выбирает, с каким вопросительным словом он будет задавать вопрос к тексту. После этого учащиеся в группе по порядку задают вопросы к тексту. В случае затруднения происходит коллективное составление вопроса.
- Один из учеников задает вопрос к тексту, используя первое вопросительное слово Куда? После этого другие учащиеся предлагают свои варианты вопросов к тексту с данным вопросительным словом. Далее следующий ученик задает вопрос к тексту, используя вопросительное слово Что? После этого другие учащиеся предлагают свои варианты вопросов с данным вопросительным словом. И так далее.
Рубрика «Народная мудрость» предполагает работу над пословицами русского языка о Москве. Задания предлагаются с учетом принципа от простого к сложному: раскрой смысл пословицы; вставь в пословицу подходящие по смыслу слова и раскрой ее смысл; закончи пословицу и раскрой ее смысл и др.
На основе накопленного детьми лексического материала, освоенных грамматических норм осуществляется формирование у учащихся умения составлять развернутое устное и письменное монологическое высказывания о Москве. С этой целью предлагается следующее задание:
Задание 11. Достопримечательности Москвы.
Прочитай текст. О какой достопримечательности идет речь в этом тексте?
Красная площадь
В древности Красная площадь называлась Торгом. Целый день шла здесь бойкая торговля. Здесь собирались и москвичи, и приезжие из других городов. Часто возникали пожары на площади, где горели торговые ряды., Случалось, площадь выгорала до тла, но вскоре отстраивалась заново. После опустошительного пожара, во время которого сгорели торговые ряды, площадь стали называть Пожаром. Когда на площади были построены красивые каменными зданиями, она стала называться Красная площадь. Красная – значит красивая.
Что нового и интересного ты узнал о главной площади Москвы? Был ли ты на Красной площади? Какие достопримечательности находятся на этой площади. Подготовь сообщение об одной из этих достопримечательностей.
Таким образом, формирование речевой активности учащихся в условиях поликультурной среды является важным условием обучения русскому языку как неродному.
Презентация Возможности темы Москва для построения системы развития речи младших школьников
Литература
- Комплексная система обучения детей мигрантов русскому языку и русской культуре в поликультурной начальной школе горда Москвы: коллективная монография / Науч. ред.: Т.И.Зиновьева. М.: Издательство «Перо», 2016. – 232 с.
- Трегубова Л.С. Развитие синтаксического строя речи младших школьников в условиях поликультурной среды ///Языковое и литературное образование в современном обществе -2014: Сб. научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (13-14 ноября 2014 г.). СПб.: Изд-во ВВМ, 2014 – С. 214-221
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/tregubova-l-s-vozmozhnosti-temy-moskv/