кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
E—mail:tregubova.l@mail.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье рассматривается проблема развития письменной речи младших школьников в условиях цифровизации, рассматриваются возможности цифровых образовательных ресурсов для формирования пунктуационных умений учащихся на начальной ступени обучения.
Современное общество вступает в эпоху нового информационного пространства. В связи с этим весьма актуальной становится проблема развития цифровых технологий и их использования в различных сферах деятельности. По мнению ученых (Е.А. Колганов, М.Ю. Лехмус, Р.М. Сауфанов), цифровизация оказывает влияние на структуру и организацию образовательного процесса. В современных исследованиях высказывается мысль о том, что «использование новых информационно-коммуникационных технологий является начальным условием для дальнейшего развития цифровой педагогики» [2, с. 116].
Особую значимость приобретают вопросы эффективного использования цифровых образовательных ресурсов на разных ступенях обучения. Задача педагога – рационально использовать их возможности в сочетании с традиционными формами и методами обучения для развития у школьников мотивации и познавательного интереса к изучаемому материалу, их умений ориентироваться в информационном пространстве, добывать необходимые знания и осознанно использовать их в процессе учебной деятельности.
На начальной ступени обучения большое внимание уделяется развитию письменной речи младших школьников, которая «представляет собой сложный когнитивный процесс, связанный с порождением высказывания, выражением его смысла, а также с перекодированием смысловых единиц речи в условные графические знаки или их комплексы» [3, с. 39]. В связи с этим важно, на наш взгляд, «научить детей согласовывать действия, направленные на осознание логико-смысловой стороны письменной речи, с действиями, связанными с формализацией порождаемого письменного высказывания». [3, с. 39]. Важным аспектом развития письменной речи младших школьников является формирование их пунктуационных умений. Овладение учащимися пунктуационными нормами русского языка является «важным условием языкового и коммуникативного развития учащихся, формирования ценностного отношения к языку как составной части национальной культуры» [4, с. 158].
Рассмотрим возможности цифровых образовательных ресурсов для организации работы над знаками препинания на начальной ступени обучения. Для того чтобы сформировать у учащихся умение осознавать смысл, структуру и пунктуационное оформление высказывания используются учебные материалы, представленные в следующих цифровых формах: анимация, запись предложений, таблички с изображением знаков препинания, звукозапись, изображения героев. Детям предлагается посмотреть эпизод из мультфильма «Волшебник Изумрудного города». Сказочные герои Элли, Тотошка, Страшила и Железный Дровосек шагают по дороге, вымощенной желтым кирпичом, в страну Великого Мудреца и Волшебника Гудвина.
Учитель проводит беседу по данному эпизоду:
– Эпизод из какой сказки вы увидели сейчас на экране? Знакомы ли Вам эти сказочные герои? Назовите их.
– Вспомните, какие приключения произошли с этими героями по пути в Изумрудный город?
После этого на экране появляется изображение доброй волшебницы Виллины и следующий учебный материал:
Почему вы думаете, что я фея
К вечеру путники вошли в большой лес
Зачем вы идете к Гудвину
Осторожней Ведь ты заржавеешь от слез
Как тебе не стыдно обижать слабых
Через час показались башни Изумрудного города
Под предложениями размещены таблички со знаками препинания, а также таблички для определения смысла каждого предложения:
| О ком-то сообщает |
| Содержит вопрос |
| Выражает испуг |
| О чем-то сообщает |
| Содержит вопрос |
| Выражает гнев |
– Для того чтобы помочь Элли и ее друзьям поскорее попасть в страну Великого Гудвина, волшебница Веллина предлагает вам выполнить следующее задание. Педагог включает звукозапись от лица сказочной волшебницы:
– Ребята, выразительно прочитайте каждое предложение. Определите смысл предложения. Выберите карточку со знаком препинания и поставьте ее в конце предложения. Объясните выбор знака препинания. Для этого выберите карточку, в которой указан смысл предложения и поместите ее рядом с предложением. Запишите предложение.
Затем под учебным материалом на экране появляются вопросы, которые позволяют сделать вывод об употреблении знаков препинания в письменной речи: в конце каких предложений ставится точка? В конце каких предложения употребляется вопросительный знак? В конце каких предложений употребляется восклицательный знак?
Описанная работа над знаками препинания на основе цифровых образовательных ресурсов согласуется с методическими условиями, повышающими эффективность усвоения учащимися пунктуационных норм: 1) ознакомление школьников с коммуникативной функцией знаков препинания как средства оформления письменной речи; 2) развитие у учащихся зрительного внимания к знакам препинания как средству коммуникации, а также слухового внимания к интонации пунктуационно оформленной единицы письменной речи; 3) проведение специальной работы над интонацией как средством передачи смысла высказывания и фактора выбора знака препинания [5, с. 11].
Особые трудности учащиеся испытывают при постановке знаков препинания в восклицательных предложениях. В связи с этим рекомендуется «проводить специальные наблюдения над тем, какие именно чувства выражаются с помощью таких предложений, а также специальная работа над правильным интонированием предложений» [1, с. 123].
Для того чтобы помочь младшим школьникам правильно воспринимать смысл эмоционально окрашенных предложений, научить их правильно соблюдать интонацию таких предложений и употреблять нужный знак препинания в конце восклицательных предложений, целесообразно использовать видеоролики с высказываниями различных знакомых детям персонажей из сказок, мультипликационных фильмов. Детям предлагается вспомнить эпизод из сказки или мультфильма. После этого дети слушают речь персонажа. Далее проводится анализ смысловой стороны высказывания и работа над интонацией. Детям предлагается записать отдельные предложения, которые персонажи употребляют в речи, правильно употребляя знак препинания.
С целью систематизации пунктуационных знаний и умений обучающимся предлагаются тестовые задания.
Таким образом, использование современных цифровых технологий в процессе развития письменной речи младших школьников создает благоприятную эмоциональную атмосферу в процессе учебно-познавательной деятельности, активизирует их логическое мышление, что оказывает положительное влияние на усвоение пунктуационных норм русского языка.
Литература
- Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 255 с.
- Сафуанов Р.М., Лехмус М.Ю., Колганов Е.А. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. – 2019. – № 2 (28). – С. 116–121.
- Трегубова Л.С. Использование технологии учебного сотрудничества и игровой технологии в процессе обучения младших школьников пунктуации // Нижегородское образование. – 2018. – № 2. – С. 157–162.
- Трегубова Л.С., Дерюгова Д.В., Колотушкина С.В. Психологические основы методики обучения пунктуации // Среднее профессиональное образование. – 2018. – № 6. – С. 38–42.
- Трегубова Л.С. Теоретические основы методики формирования пунктуационных умений младших школьников в период обучения грамоте: монография. – М.: Перо, 2015. – 183 с.
http://izvestia-ippo.ru/tregubova-l-s-razvitie-pismennoy-re/