Травкина К.И.,
Магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E—mail: silverkiss@yandex.ru
Научный руководитель:
ЛарионоваЛ. И.
Доктор психологических наук, профессор,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В данной статье рассматривается вопрос развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Благодаря творческому воображению ученики начальных классов могут развиваться как креативные личности, обогащатьсвой внутренний мир и расширить кругозор.
В современном обществе потребность в развитии творческого воображения у детей младшего школьного возраста становится наиболее актуальной. Как отмечают психологи [5], если ребенок будет успешно развиваться как личность и будет обладать креативным мышлением, то он хорошо приспособится в современном изменчивом мире. Залогом успешности данного процесса служит творческое развитие ребенка в период, когда он учится в начальных классах в школе.
В этом возрасте важно обратить внимание на развитие ребенка, так как в этот период у него интенсивно развивается интеллект, память, внимание, мышление, воображение, восприятие. В связи с этим требования к содержанию и формам начального образования в школе растут с каждым годом.
Развитие творческого воображения было затронуто в трудах выдающихся отечественных психологов (Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейна, А.А. Мелик-Пашаева, Д.Б. Эльконина, Е.И. Игнатьевой, Л.С. Коршуновой и др.).
Л.С. Выготский[1]полагал, что воображение не дублирует прошлые впечатления, а способно построить совершенно новые образы.Сутью этой деятельности является добавление нового во впечатления и изменение этих впечатлений до такой степени, что это приводит к возникновению нового образа.
С.Л. Рубинштейн [7] считал, что без воображения невозможен труд человека, поскольку человеку следует в процессе трудовой деятельности представлять себе результаты своей работы. Именно благодаря воображению человечеству удалось осуществить прогресс в науке, технике, искусстве и т. д.
Воображение человека по мнению исследователя Субботина Л.Ю. [6] проявляется: 1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности (например, сочинение сказки); 2) в создании программы поведения, когда нужно найти выход в сложной ситуации; 3) в создании образов, которые заменяют действительность; 4) в создании образов для объекта. Данный процесс носит аналитико-синтетический характер наряду с мышлением, восприятием, памятью.
Существует активное и пассивное воображение. Активное воображение может быть, как воссоздающим, так и творческим. Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов. Такая разновидность воображения неразрывно связана с художественным и техническим творчеством. Воображение, зачастую, способно приобретать форму особой внутренней деятельности, заключающейся в порождении образов желаемого будущего.
Пассивное воображение характеризуется созданием планов и образов, не воплощающихся в жизнь. Здесь проявляется отказ в потребности действовать. Существует преднамеренное и непреднамеренное пассивное воображение. Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается во сне. Оно протекает как синтез (соединение) и анализ (разложение) приумноженных человеком знаний. Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л.[2] отмечают, что элементы, «кирпичики», из которых складывается образ, занимают иное место, иное положение в сравнении с тем, которое они занимали ранее. Благодаря тому, что комбинируются элементы, вырисовывается новый образ.
Воображение пассивное может быть непреднамеренным (галлюцинации, сновидения) и преднамеренным (мечты, грёзы). Воображение активное можно разделить на творческое и воссоздающее. Воображение творческое направлено на создание новых образов; воссоздающее воображение проектирует в сознании образы, основанные на изображении или словесном описании.
Творческое воображение занимает важнейшее место в развитии детей. Дьяченко О. М.[4] отмечает, что благодаря ему происходит постижение многомерного пространства, открываются иные характеристики действительности.
На формирование воображения у учеников начальной школы оказывает влияние обучение. Благодаря ему образы воображения превращаются в устойчивые, становятся различными, яркими.Всовременномобразованиивовнеурочнойдеятельностивсеболееиспользуетсясистемныйподходвобучении. Наиболее популярны такие виды деятельности, как лепка, рисование, конструирование.
Безусловно, воображение ребенка носит подражательный характер. В своих играх и вымыслах дети стараются повторить то, что наблюдали, воспроизвести то, что они слышали и видели. Следовательно, воображение ребенка носит воссоздающий (репродуктивный) характер. Гоноблин Н.Ф[3], отмечает, что, данный вид воображения в процессе обучения имеет огромнейшее значение, поскольку невозможно без него понимать и воспринимать осваиваемый материал.
Развитию творческого воображения у детей способствуют различные технологии, например использование сказок. В сказках живое превращается в неживое и наоборот, опираясь на это ребенок может самостоятельно придумывать сказки. Детям нравится просто слушать сказки, узнавать что-то новое, строить свои цепочки последовательных событий, что является проявлением воссоздающего воображения. К тому же сказки эмоционально влияют на детей.
В сказках реализуются мечты народов, например, появляются такие предметы, как скатерть-самобранка, волшебная палочка, зеркальце, волшебные спички, ларцы, сапоги-скороходы и т. д.
Если говорить о том, как сказки влияют на развитие творческого воображения у учеников начальной школы, то стоит отметить, такие сопутствующие аспекты, как обогащение словарного запаса, развитие мышления, выход за пределы действительности, мысленное путешествие во времени и пространстве и многое другое.
Таким образом, воображение представляет собой важный психологический процесс личности. Особенно необходимо обратить внимание на развитие воображения у детей младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладывается основа развития их личности. Важное место в формировании творческого воображения занимает обучение, оно помогает ребенку понимать и воспринимать материал, способствует изучению действительности. Развивать творческое воображение детей можно, например, при помощи сказок. Ведь сказка — это прекрасный инструмент работы с внутренним миром детей, средство педагогического и психологического воздействия.
Список литературы
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –М.:Просвещение,2014.–99с.
- Гамезо М., Петрова Е., Орлова Л. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 314 с.
- Гоноблин Н.Ф. Психология. – М.: Просвещение, 1973. – 240с.
- Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика Синтез, 2007. – 160 с.
- Психология одаренности и творчества: монография под ред. проф. Л. И. Ларионовой, проф. А. И. Савенкова. – М; СПб: Нестор-История, 2017. –372 с.
- Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 712 с.
Abstract. This article discusses development of creative imagination in primary school children. Thanks to creative imagination, primary school children can develop as individuals, and creative imagination enriches their inner world and expand their horizons as well.
Key words: creative imagination, primary school children, development of imagination, fairytales.
http://izvestia-ippo.ru/travkina-k-i-razvitie-tvorcheskogo-vo/