Траченко Карина Алексеевна
студент 5 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.
TrachenkoKA@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.
Г.Москва
Статья посвящена проблеме развития познавательного интереса на уроках английского языка в начальной школе. Автор рассматривает проектную деятельность как средство формирования социокультурной и коммуникативной компетенции младших школьников, которое также способствует повышению уровня мотивации к изучению предмета. На примере УМК «Spotlight» предложены варианты учебных проектов творческого характера, которые могут быть реализованы учениками 3 класса.
The article is devoted to the problem of developing cognitive interest in English lessons in Primary school. The author considers method of projects as a means of forming the socio-cultural and communicative competence of younger students, which also contributes to an increase in the level of motivation to study the English language. On the example of UMK «Spotlight» for the 3 grade options for educational projects of creative nature are proposed by the author.
Актуальность проблемы развития учебной мотивации младших школьников обусловлена тем, что только благодаря интересу к предмету возможно преодоление сложностей, возникающих в процессе изучения иностранного языка. Вместе с тем, нормативные документы и обновленные ФГОС подчеркивают важность взаимосвязи предметных знаний с личностными результатами: формирование представлений о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе и развитие познавательного интереса к обучению. Современные методисты считают целью изучения иностранного языка становление коммуникативной компетенции в аспекте межкультурного общения. Апарина Ю.И. в своем исследовании говорит о целесообразности воспитания международно-ориентированной личности, подчеркивая, что «диалог культур предполагает знание собственной культуры, а также культуры страны изучаемого языка» [1: с.70].
В отечественной педагогике сущность мотивации рассматривается как система мотивов деятельности и поведения. А.К. Маркова в своей классификации мотивов разделяет внешнюю и внутреннюю мотивацию к учебной деятельности. Внешние мотивы связаны с социальными установками от окружающих, тогда как внутренние мотивы определяются ценностями и деятельностью ученика. В аспекте изучения английского языка следует выделить следующие мотивы: коммуникативные, выраженные в потребности общения на иностранном языке, а также учебные мотивы, которые формируются в процессе изучения предмета. Для развития познавательных интересов следует осознанно подходить к выбору содержания и форм проведения занятий, поскольку у младших школьников на начальном этапе еще не сформированы внутренние мотивы к изучению английского языка. Однако младший школьный возраст характеризуется повышенным уровнем сензитивности и восприятия, у учеников наблюдается огромный интерес ко всему новому, поэтому следует учитывать данные психологические возрастные особенности для достижения учебных целей. Так, Петрова М.И. и Апарина Ю.И. пишут в своем исследовании, что «когнитивное развитие учащихся происходит эффективно при условии целенаправленного воздействия со стороны педагога» [2, c. 64]. Применение определенных технологий на уроках английского языка способно помочь в развитии не только предметных, но также и метапредметных УУД, а именно: коммуникативная и социокультурная компетенции и познавательный интерес к предмету.
В ходе анализа различных методов и приемов развития указанных компетенций было выявлено, что традиционные виды работ как лекции учителя или аудирование, в меньшей степени способствуют становлению речевых навыков, поскольку учащиеся являются в данном случае пассивными слушателями. Только активная работа ученика обеспечивает прочное усвоение знаний и выработку навыков. Для организации такого занятия на данный момент применяются инновационные технологии, к которым относится проектная деятельность. Благодаря возможности адаптироваться под цели и содержание урока, метод проектов может применяться на любом этапе обучения, включая начальный. Интегративность данной технологии заключается в том, что учащиеся могут создавать как индивидуальные, так и групповые проекты.
Проектная деятельность относится к творческим видам работ и имеет множество преимуществ: 1) она развивает коммуникативные навыки младших школьников; 2) дает учащимся возможность индивидуально выбрать тему проекта исходя из своих интересов, тем самым повышается уровень мотивации; 3) позволяет заложить основы научного поиска, ученики самостоятельно ищут информацию, анализируют ее и систематизируют; 4) способствует расширению кругозора и общего культурологического фона; 5) и наконец, проектная деятельность способствует развитию творческих способностей учащихся.
Основным средством при ознакомлении с культурными аспектами страны изучаемого языка являются тексты страноведческого характера. К ним относится информация, отражающая социальную действительность: например, о культурных особенностях в англоязычной стране, о традициях и праздниках. В начальной школе ученики уже с первых уроков изучают формы приветствия и знакомятся с английским этикетом, что также можно отнести к страноведческому материалу. В УМК «Spotlight» авторов В. Эванс, Дж. Дули и Н. Быковой предусмотрены после каждого модуля отдельные страницы, содержащие страноведческий материал, к примеру, Gardens in the UK (рис.1).
рис.1. Блок со страноведческой информацией о садах в Великобритании
(Изображение цитируется с научной целью (ст. 1274 ГК РФ))
Итак, являясь творческой формой работы, проектная деятельность не ограничена строгими рамками, единственным критерием успешности выступает соответствие целям и задачам урока. По этой причине каждый проект должен быть конкретизирован по теме, далее целесообразно выявить проблему, требующую решения, или причины, по которым реализация проекта может быть интересна ученикам. На этапе мотивации следует определить конечный результат проекта, поскольку учащиеся должны четко осознавать ценность предстоящей работы и представлять возможности дальнейшего применения продукта проекта. Главной ценностью должно являться получение знаний. В зависимости от изучаемой темы и уровня владения английским языком учащимся можно предложить на выбор создание творческих проектов: это могут быть рисунки, коллажи, стенды или плакаты. В современной школе применяют также ИКТ-средства, позволяющие создавать красочные презентации или видео. В рамках программы УМК «Английский в фокусе» в 3 классе можно реализовать тематические проекты по изучаемым модулям, например: «Pets in Russia and Great Britain», «Holidays in Russia and Great Britain», «Christmas songs», «My favourite author».
Важно отметить, что в процессе работы над страноведческим материалом следует опираться на принцип сравнения культурных аспектов родной страны и страны изучаемого языка. На этапе представления проекта учащиеся презентуют результаты проекта на английском языке, тем самым, развивается речь и формируется коммуникативная компетенция, поскольку ученик обращается к изученным грамматическим конструкциям и лексическим единицам.
Таким образом, проектная деятельность является эффективным средством развития не только мотивации к изучению английского языка, но также способствует становлению коммуникативной и социокультурной компетенции младших школьников.
Литература
- Апарина Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю.И. Апарина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4(20). – С. 69-73.
- Петрова И.М., Апарина Ю.И. Развитие когнитивных способностей̆ учащихся при обучении грамматике английского языка на материале теории классов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. – 2018. – №5. – С. 61-65.
- Дейкова Л.А. Развитие социокультурной компетенции учащихся: проектная деятельность по страноведению // Russian Journal of Education and Psychology. 2015. – №6. – с. 343-349
xhttp://izvesstia-ippo.ru/trachenko-k-a-proektnaya-deyatelnost/