[Всего голосов: 0 Средний: 0]
  Тошматов Б.Э.

Преподаватель кафедры «Общая психология» ТГПУ имени Низами, Ташкент


Toshmatov B.E.

Teacher of the department                                                                      Of «General psychology » Tashkent

State Pedagogical University named after Nizami                                                                                                                  

e-mail: boburjon20102010@gmail.com


Abstract. At the present moment the problem of professional motivation is acute in many institutions including educational ones. The article deals with the main factors motivating the activity of teachers, as well as the results of the study of the motivation of teachers working in organizations of different forms of ownership. This information will be of interest to specialists in the field of pedagogical psychology and labor psychology.

Аннотация: В настоящее время проблема профессиональной мотивации остро стоит во многих учреждениях, в том числе образовательных. В статье рассмотрены основные факторы, мотивирующие деятельность педагогов, а также результаты исследования мотивации педагогов, работающих в организациях разных форм собственности. Данная информация будет интересна специалистам в области педагогической психологии и психологии труда.

Motivation is one of the most important areas in psychology, which has been repeatedly confirmed in the works of both domestic and foreign specialists. Among domestic psychologists, this issue was considered by M.G. Davletshin, G.B. Shaumarov, R.I. Sunnatova, N.S. Safaev, Kh.A. Tillashaikhova, N.I. activities, roles. This article describes the differences in motivating factors inherent in teachers working in educational institutions of different forms of ownership — this is the novelty of this study. The importance of the study is predetermined by the fact that the problem posed is one of the main and priority problems of the state personnel policy, and, accordingly, the main condition for achieving new results and a new quality of education. The purpose of this work is to study the professional motivation of teachers whose activities take place in educational institutions of various forms of ownership. The results of the study can be used in the preparation of guidelines for teachers and heads of educational organizations, as well as in the work of a teacher-psychologist.

The formation of professional motivation, its results and the degree of satisfaction with the activity is usually associated with the influence of factors such as human needs, expectations, value orientations, incentives and external circumstances [1]. In the process of studying the transformations of professional activity, two directions of influence vectors are used that directly interact and determine the formation space: subjective (intrapersonal) and objective (environmental) factors [2]. Subjective factors are associated with dependence on the characteristics of a person’s personality, his needs, values and correspond to objective factors, which represent the structure of motivation. Objective factors are influenced by the specifics of the place of work, in which professional motivation is formed and functions.

Objective factors are also based on the regional, political, economic and social conditions of the activity of a given society [3]. The motives of the social sphere are based on interaction with other people, including the desire to acquire new social connections and like-minded people; desire for communication and exchange of experience; the need for a sense of belonging, to have meaning in society and a purpose in life [4]. Psychological incentives arise from the importance of communication in the life of the subject, where communication acts as a leading need and condition for normal human life. Accordingly, a comfortable atmosphere in the team, conducive to normal communication, allows the teacher to fulfill himself, being an excellent incentive to feel job satisfaction [10]. Gloric motivation is manifested in the desire for self-affirmation, fame, the need to gain recognition and honor from others, feelings of pride and superiority, as well as a sense of satisfaction from what has been achieved in one’s own eyes, the growth of the value of one’s personality [9]. This motivation is usually disinterested, reflecting the desire for self-education, the desire to improve the methods of obtaining knowledge [2]. The desire for pedagogical activity is formed by the professional orientation of motives, aspirations, desires to work with people; positive attitude towards interaction with children; the desire to help a person in case of failure; ease of establishing contacts with others; sociability; responsiveness to others; high satisfaction from the implemented pedagogical activity [3].

The most important motive of a teacher is love for children [8]. In the study, a survey of respondents was conducted using a specialized author’s questionnaire of professional motivation of teachers. Initially, this questionnaire was tested on various groups of teachers, passed the examination by specialists in the field of pedagogy and psychology, and was found to be valid and reliable. The teachers were divided respectively into three groups of thirty participants. The first group included teachers of municipal educational institutions, the second group was formed by teachers working in private educational organizations, and the third group consisted of teachers who combine work both in municipal educational institutions and in private educational organizations. In the theory of external and internal motivation, there is a position that internal motivation is relevant only when professional activity is significant for the teacher in itself. Social motivation received the lowest value in the first group of respondents. However, the correlation analysis did not reveal a correlation between these indicators (-0.05). Consequently, teachers who carry out pedagogical activities in municipal educational organizations do not strive for career growth, but this is not due to the lack of social motivation. This may be due to the peculiarities of the activities of public schools: when moving to a higher position or increasing functionality, the increase in wages is not proportional to the responsibility and volume of work. When calculating the correlations between the areas of motivation in the first group, a negative relationship was found between the following types: social and labor (r = -0.36); career and gloristic (r = -0.33); the desire for pedagogical activity — psychological (-0.30) and career (r = -0.35); as well as love for children and career (r = -0.54). In the group of teachers engaged in teaching activities in private educational institutions, the distribution of motivation in areas was the same as in the first group: the highest value of motivation was determined in the material direction and the desire for pedagogical activity.

When calculating the correlations between the areas of motivation in the second group, a negative relationship was found between material motivation and work motivation (r = -0.42), the desire for pedagogical activity (r = -0.40) and love for children (r = -0.49), as well as social motivation and desire for pedagogical activity (r = -0.41). The data obtained may indicate that an increase in material motivation leads to a decrease in labor motivation, as well as the desire for pedagogical activity and love for children. A high degree of correlation of motivations in the second group was not determined. But it is worth noting that the greatest connection was determined between the desire for pedagogical activity and love for children (r = 0.57). The lowest value of motivation in the third group of respondents was determined by the value of material motivation. This fact allows us to conclude that for the respondents of the third group, wages are not a motivating factor in the implementation of pedagogical activities. Let us single out an inversely proportional relationship in the third group between material and non-material motivation (-0.87), between career and social motivation (-0.71), between labor and social motivation (-0.55). In this case, educational motivation, which was identified as a priority according to the results of the survey, is most influenced by social motivation. It is worth noting that this relationship of all has the most pronounced indicator. The desire for pedagogical activity is more associated with gloristic motivation, as well as with the motive of love for children. Average deviations of indicators of the motivational sphere among teachers of the third group (compiled by the authors)

The final stage of the study was to determine the reliability of differences between motivation indicators among representatives of different forms of ownership. Conducting an analysis of variance for all three groups of respondents using the Fisher criterion demonstrated the presence of significant differences, which confirmed the assumption put forward about the dependence of motivation indicators on the place and working conditions. Gloristic motivation is most interconnected with material motivation, and career motivation is the least. It can be assumed that private school teachers see the dependence of their salary on the fame that follows them in society, and leads to them more students. But this does not mean at all that they are striving for a promotion, but, most likely, they are satisfied with their position, and they plan to develop in this area. The growth of material motivation leads to a decrease in such types of motivation as non-material, labor, the desire for pedagogical activity and love for children. The motive of striving for pedagogical activity most strongly correlates with psychological motivation. With an increase in the desire for pedagogical activity, social motivation decreases, which can be determined by the role of the desire for pedagogical activity as the leading motivating factor that reduces the significance of society, and therefore it can be difficult for them to find a common language with other groups of people besides their students. An increase in educational motivation leads to a decrease in non-material, psychological, labor and career types of motivation. The desire for pedagogical activity in this group turned out to be the most associated with the motives of fame, and the least — with the motives of career. An increase in the motive for striving for pedagogical activity is accompanied by a decrease in nonmaterial, psychological, labor, and social motives. The motives of love for children showed the highest correlation with gloristic motivation, and the weakest — with social motivation. With the strengthening of the motive of love for children, there is a decrease in non-material, psychological, career motivation and motivation of power. This probably indicates the satisfaction of teachers with their work activity as teachers and mentors who do not aspire to high positions, as well as their vision of the potential of their students, who need care and love to get the highest results.

Перевод с английского языка

Мотивация – одно из важнейших направлений психологии, что неоднократно подтверждено в работах как отечественных, так и зарубежных специалистов. Среди отечественных психологов этот вопрос рассматривался М.Г. Давлетшин, Г.Б. Шаумаров, Р.И. Суннатова, Н.С. Сафаев, Х.А. Тиллашаихова, Н.И. деятельность, роли. Актуальность исследования предопределена тем, что поставленная проблема является одной из основных и приоритетных задач государственной кадровой политики и, соответственно, главным условием достижения новых результатов и нового качества образования. Целью данной работы является изучение профессиональной мотивации педагогов, деятельность которых осуществляется в образовательных учреждениях различных форм собственности. Формирование профессиональной мотивации, ее результатов и степени удовлетворенности деятельностью обычно связано с влиянием таких факторов, как потребности человека, ожидания, ценностные ориентации, стимулы и внешние обстоятельства [1]. В процессе изучения трансформаций профессиональной деятельности используются два направления векторов воздействия, которые непосредственно взаимодействуют и определяют пространство формирования: субъективные (внутриличностные) и объективные (средовые) факторы [2]. Субъективные факторы связаны с зависимостью от особенностей личности человека, его потребностей, ценностей и соответствуют объективным факторам, которые представляют собой структуру мотивации. На объективные факторы влияет специфика места работы, на котором формируется и функционирует профессиональная мотивация. Объективные факторы также базируются на региональных, политических, экономических и социальных условиях деятельности данного общества [3]. Мотивы социальной сферы основаны на взаимодействии с другими людьми, в том числе на стремлении приобрести новые социальные связи и единомышленников; стремление к общению и обмену опытом; потребность в чувстве принадлежности, иметь смысл в обществе и цель в жизни [4]. Мотивация труда рассматривается как мотивация педагога к труду, система, интегрирующая внутренние побудительные компоненты, включающие потребности, интересы, ценностные ориентации, с одной стороны, и, с другой стороны, отражаемые человеческим сознанием факторы внешней среды, стимулирующие трудовую деятельность. Стремление к педагогической деятельности формируется профессиональной направленностью мотивов, стремлений, желания работать с людьми; позитивное отношение к взаимодействию с детьми; желание помочь человеку в случае неудачи; легкость установления контактов с окружающими; коммуникабельность; отзывчивость к другим; высокая удовлетворенность от реализуемой педагогической деятельности [3]. Самый главный мотив учителя – любовь к детям. Однако эта любовь часто воспринимается учителем абстрактно, не отражаясь на его истинном отношении к ученикам. Любовь, выступая высшим духовным напряжением человека, основана на осознании максимальной ценности другого, бескорыстном и беззаветном стремлении к добру и счастью для него [8]. В исследовании проводился опрос респондентов с помощью специализированного авторского опросника профессиональной мотивации учителей. Первоначально данный опросник был апробирован на различных группах учителей, прошел проверку специалистами в области педагогики и психологии и был признан валидным и надежным. В опросе приняли участие преподаватели, работающие в муниципальных образовательных учреждениях, частных образовательных учреждениях, а также совмещающие работу в обоих типах образовательных учреждений. Учителя были разделены соответственно на три группы по тридцать участников. В первую группу вошли преподаватели муниципальных образовательных учреждений, вторую группу сформировали преподаватели, работающие в частных образовательных организациях, а третью группу составили преподаватели, совмещающие работу как в муниципальных образовательных организациях, так и в частных образовательных организациях. В теории внешней и внутренней мотивации существует положение, что внутренняя мотивация актуальна только тогда, когда профессиональная деятельность значима для педагога сама по себе. Социальная мотивация получила наименьшее значение в первой группе респондентов. Этот факт позволяет сделать вывод, что участники первой группы не считают важными взаимоотношения в коллективе или связи с родителями учащихся. В таком поведении проявляется и отсутствие стремления повысить свой социальный статус. Отсутствие стремления к повышению социального статуса, вероятно, должно свидетельствовать о низкой тяге к карьерной мотивации в этой группе. Однако корреляционный анализ не выявил связи между этими показателями (-0,05). Следовательно, педагоги, осуществляющие педагогическую деятельность в муниципальных образовательных организациях, не стремятся к карьерному росту, но это не связано с отсутствием социальной мотивации. Это может быть связано с особенностями деятельности государственных школ: при переходе на более высокую должность или увеличении функционала рост заработной платы не пропорционален ответственности и объему работы. При расчете корреляций между сферами мотивации в первой группе обнаружена отрицательная связь между следующими видами: социальной и трудовой (r = -0,36); карьерно-славистический (r = -0,33); стремление к педагогической деятельности – психологическое (-0,30) и карьерное (r = -0,35); а также любовь к детям и карьере (r = -0,54). Полученные данные демонстрируют тенденцию, что с ростом материальной мотивации снижается психологическая мотивация и уровень любви к детям. Рост социальной мотивации сопровождается снижением трудовой мотивации. В группе преподавателей, занимающихся педагогической деятельностью в частных образовательных учреждениях, распределение мотивации по направлениям было таким же, как и в первой группе: наибольшее значение мотивации определялось в материальной направленности и стремлении к педагогической деятельности. Наименьшее значение мотивации во второй группе респондентов определил столбец славистической мотивации. Данный факт позволяет сделать вывод о том, что уровень их самоутверждения неважен для респондентов второй группы. Также можно определить отсутствие стремления к повышению социального статуса. Результатом низкого уровня глористической мотивации является педагог с низким творческим потенциалом, не стремящийся к достижению результатов в своей работе, без личной прагматической мотивации, не находящий удовлетворения в самой инновационной деятельности. Результаты исследования мотивации второй группы учителей (составлены авторами) При расчете корреляций между сферами мотивации во второй группе выявлена ​​отрицательная связь между материальной мотивацией и трудовой мотивацией (r = -0,42), стремление к педагогической деятельности (г = -0,40) и любовь к детям (г = -0,49), а также социальная мотивация и стремление к педагогической деятельности (г = -0,41). Полученные данные могут свидетельствовать о том, что повышение материальной мотивации приводит к снижению трудовой мотивации, а также стремления к педагогической деятельности и любви к детям. Высокая степень корреляции мотивов во второй группе не определялась. Но стоит отметить, что наибольшая связь определялась между стремлением к педагогической деятельности и любовью к детям (r = 0,57). Значение этого показателя указывает на среднюю степень родства. Следовательно, величина трудовой мотивации зависит от психологических и других особенностей респондента данной группы. При этом в ответах прослеживается значение материальной мотивации, что свидетельствует о высоком уровне статистической значимости. Основные направления мотивации во второй группе определялись стремлением к педагогической деятельности и материальной мотивацией; у них также самые надежные индикаторы. Следующим шагом является оценка мотивационной сферы учителей, занимающихся педагогической деятельностью, как в государственных образовательных учреждениях, так и в частных образовательных организациях. В группе педагогов, осуществляющих педагогическую деятельность одновременно в образовательных организациях двух форм собственности, распределение мотивации по направлениям было следующим: наибольшее значение мотивации определялось в образовательном направлении и стремлении к педагогической деятельности. Наименьшее значение мотивации в третьей группе респондентов определялось значением материальной мотивации. Данный факт позволяет сделать вывод, что для респондентов третьей группы заработная плата не является мотивирующим фактором осуществления педагогической деятельности. Также можно определить низкий показатель нематериальной мотивации. Педагоги, совмещающие деятельность в рассматриваемых образовательных организациях обоих типов, более всего заинтересованы в эффективном обучении детей, а не в удовлетворении сугубо личных потребностей. Также стоит отметить высокий уровень любви к детям в этой группе респондентов. Выделим обратно пропорциональную связь в третьей группе между материальной и нематериальной мотивацией (-0,87), между карьерной и социальной мотивацией (-0,71), между трудовой и социальной мотивацией (-0,55). При этом на учебную мотивацию, которая по результатам опроса была определена как приоритетная, наибольшее влияние оказывает социальная мотивация. Стоит отметить, что эта связь из всех имеет наиболее выраженный показатель. Стремление к педагогической деятельности в большей степени связано со славистической мотивацией, а также с мотивом любви к детям. Определим отклонение в мотивационных сферах третьей группы. Средние отклонения показателей мотивационной сферы у педагогов третьей группы (составлено авторами) По рисунку 6 можно сделать вывод, что наибольший разброс в ответах группы был на вопросы, связанные с материальной мотивацией, наименьший — на вопросы, связанные с славистической мотивацией. Поэтому значение славистической мотивации является наиболее достоверным. Установлено, что в третьей группе основными направлениями мотивации являются учебная, стремление к педагогической деятельности и любовь к детям. На основании значений средних отклонений можно утверждать, что наиболее надежным показателем мотивации является стремление к педагогической деятельности. Завершающим этапом исследования было определение достоверности различий между показателями мотивации среди представителей разных форм собственности. Проведение дисперсионного анализа для всех трех групп респондентов с использованием критерия Фишера показало наличие достоверных различий, что подтвердило выдвинутое предположение о зависимости показателей мотивации от места и условий труда. Таким образом, в результате исследования были определены основные характеристики мотивации каждой из обследованных групп. Для первой группы респондентов ведущими мотивирующими факторами являются материальная направленность и стремление к педагогической деятельности. Выраженное стремление к педагогической деятельности сопровождается снижением психологической и карьерной мотивации, что может свидетельствовать об отсутствии у преподавателей муниципальных образовательных организаций стремления выделиться или продвинуться по карьерной лестнице. Непривлекательность такой перспективы для данной группы респондентов определяется направлением возможного роста: методическая или административная сферы, предполагающие несколько иной вид деятельности и, по сути, уход из педагогической профессии. Для второй группы респондентов наиболее мотивирующими факторами, как и в первой, были материальная направленность и стремление к педагогической деятельности. Глористическая мотивация наиболее взаимосвязана с материальной мотивацией, а карьерная – наименее. Можно предположить, что учителя частных школ видят зависимость своей зарплаты от славы, которая следует за ними в обществе, и приводит к ним больше учеников. Но это вовсе не означает, что они стремятся к повышению, а, скорее всего, их устраивает свое положение, и они планируют развиваться в этой сфере. Рост материальной мотивации приводит к снижению таких видов мотивации, как нематериальная, трудовая, стремление к педагогической деятельности и любовь к детям. Мотив стремления к педагогической деятельности наиболее сильно коррелирует с психологической мотивацией. С увеличением стремления к педагогической деятельности снижается социальная мотивация, что может определяться ролью стремления к педагогической деятельности как ведущего мотивирующего фактора, снижающего значимость общества, в связи с чем им может быть трудно найти общий язык с другими группами людей, помимо своих учеников. Респонденты третьей группы считают наиболее мотивирующими факторами для них учебную деятельность, стремление к педагогической деятельности и любовь к детям. Учебная мотивация в наибольшей степени взаимосвязана с социальными мотивами, в наименьшей — со славистическими. Повышение учебной мотивации приводит к снижению нематериальных, психологических, трудовых и карьерных видов мотивации. Стремление к педагогической деятельности в этой группе оказалось наиболее связанным с мотивами славы, а наименее — с мотивами карьеры. Увеличение мотива стремления к педагогической деятельности сопровождается снижением нематериальных, психологических, трудовых и социальных мотивов. Мотивы любви к детям показали наибольшую корреляцию со славистической мотивацией, наименьшую — с социальной мотивацией. При усилении мотива любви к детям происходит снижение нематериальной, психологической, карьерной мотивации и мотивации власти. Вероятно, это свидетельствует об удовлетворенности преподавателей своей трудовой деятельностью в качестве учителей и наставников, не претендующих на высокие должности, а также об их видении потенциала своих учеников, нуждающихся в заботе и любви для получения самых высоких результатов.



  1. Shmelev A.G., Zelichenko A.I. To the question of the classification of motivational factors of labor activity and professional choice // Bulletin of Moscow University. Series 14: Psychology. 1987. No. 4. pp. 33-42.
  2. Ilyin E.P. Motivation and motives (Series «Masters of Psychology»). St. Petersburg: Publishing House «Piter», 2000. 512 p.
  3. Chugunova E.S. Socio-psychological features of professional motivation in engineering activity and problems of creative activity // Psychological journal. 1985. No. 4. pp. 15–21.
  4. Baimetov A.K. Motives of pedagogical activity, 2008 [Electronic resource]. – URL: https://psy.wikireading.ru/64991 (date of access: 08/07/19).
  5. Kokin Yu.P. Labor economics. M.: 2010. 686 p.
  6. Karpova E.V. The structure and genesis of the motivational structure of personality in educational activities. Yaroslavl: YaGPU. 570 p.
  7. Markova A.K. Psychology of teacher’s work: book for the teacher. M.: Enlightenment, 1993. 192 p.
  8. Ritchie, Sh. Motivation management. M.: UNITI-DANA, 2009. 399 p.
  9. Rogov E.I. The teacher as an object of psychological research. M.: VLADOS, 1998. 496 p.
  10. Vorobieva M.A. Formation of a system of motivation of pedagogical workers // Pedagogical education in Russia. 2016. №2. pp. 57–61.


Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *