Толочек В.А., Вильчес-Ногерол В.В., Машкова А.С. | ФЕНОМЕН «СПОСОБНОСТИ» И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭВОЛЮЦИЯ СУБЪЕКТА

Толочек В.А., доктор психологических наук,профессор,ведущий научный сотрудник ФГУН «Институт психологии РАН», Москва

E—mail: tolochek@mail.ru

Вильчес-Ногерол В.В., аспирант ФГУН «Институт психологии РАН», Москва

E—mail: belikveronika@gmail.com

Машкова А.С., аспирант ФГУН «Институт психологии РАН», Москва

E—mail: ania_12@mail.ru

 материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»

*Исследование выполнено в рамках Государственного задания Министерства науки и высшего образования РФ, тема № 0159-2018-0001 «Психологические проблемы профессионального менталитета в условиях организационных и технологических инноваций»

Обращаясь к историко-теоретическому анализу и моделированию возможных траекторий эволюции феномена способности (одаренность и др.), рассматриваются как разные стадии эволюции и проявления одного феномена. Предполагается, что качественно-количественные преобразования в направлении (пространстве) «горизонтальной» эволюции феномена способности могут быть представлены как континуум проявлений: Задаткиà Способностиà Специальные способности à Профессиональные способности à  Профессионально важные качества (ПВК) à Компетенцииà… Качественно-количественные их преобразования в плане «вертикальной» эволюции также представлены последовательными преобразованиями: Задатки à  Способности (способы действий, операции)à Одаренность (действия)àТалант (деятельность в целом)à Гениальность (профессиональная сфера, фрагменты культуры, историческая эпоха). Представленные траектории и возможные «измерения» эволюции феномена способности согласуются с результатами и констатациями его последовательного изучения разными учеными, а также – c представленными в психологии концепциями эволюции субъекта деятельности.

Введение. Проблема способностей человека была и остается актуальной с начала становления академической психологии; в русле философии она также была и остается актуальной (выступая если не прямо, то в составе других феноменов – познания и познаваемости мира …). Если до середины ХХ ст. проблема способностей рассматривалась преимущественно в ее «базовых» контекстов (предпосылки и детерминанты, структура общих и специальных способностей, их эволюция в детском возрасте, отношения способностей одаренности, таланта, гениальности), то с середины минувшего столетия тема способностей все чаще и более последовательно ставится в их предельном измерении (их эволюция на протяжении жизни, в процессе профессиональной карьеры, способности как профессиональные способности и одаренность и т.п.). Циклы исследований под руководством Б. Г. Ананьева [1; 12], постановка проблемы «акме» [1; 2; др.], развитие теории и расширение практики профессионального отбора [5; 14; 17; др.] побудили к переходу к новым парадигмам. К концу ХХ ст. сформировались новые представления о феномене. Способности рассматриваются не только лишь как высокий уровень развития отдельных свойств людей, но, прежде всего, как системные образования, как сложные «сплетения» когниций и личностных свойств человека (ценностных ориентаций, мотивации, отношений и др.), как уникальные взаимосвязи биологических и социальных факторов, по-разному формируемые в процессах филогенеза, онтогенеза, субъектогенеза [3; 4; 5; 6;7; 9; 11; 13; 15; 17; 18; др.].

Со второй половины ХХ ст. происходит смещение «спектра» изучения способностей, в своеобразии которых выделяются и рассматриваются как традиционно когнитивные, так и сенсомоторные, моторные, эмоциональные, духовные способности). Феномен рассматривается в аспектах возрастных изменений, переформатирования и преобразования в зависимости от динамичных внешних и внутренних условий субъекта; как имеющий определенную (но изменяющуюся) структуру, как формируемый и направляемый задачами деятельности и факторами социальной среды (методами и средствами обучения), ролью и влиянием «значимого другого» (воспитателя, учителя, руководителя, наставника, тренера и пр.); как по-разному заявляющий о себе в разные сензитивные периоды; как имеющий уровневую организацию и уровни регуляторных механизмов [1; 3; 7; 8; 9; 15; 17; 18]. Если для А. Н. Рыбникова и Б. Г. Ананьева «акме» понималось как протяженная стадия эволюции психических функций в стадии взрослости [1], то в современной акмеологии эта проблема рассматривается как возможности и условия развития способностей и профессионально важных качеств человека на протяжении всей его профессиональной жизни [2; др.].

Цель нашего исследования – историко-теоретический анализ особенностей эволюции феномена способности в процессах онто- и субъектогенеза.  Методы: историко-теоретический анализ; моделирование и анализ вероятных траекторий эволюции феномена способности.

«Горизонтальная» и «вертикальная» эволюция феномена способности. В изучении способностей во второй половине минувшего столетия ученые выделяли сходные факторы развития этого феномена: методы обучения, ближайшее социальное окружение (взаимодействия и отношения ребенка с родителями, сверстниками и педагогами); организация среднего и высшего образования; система государственной поддержки одаренных молодых людей. Роли наследственности и взаимодействия биологических и средовых факторов давно общепризнанна, не оспаривается, в нашей статье не рассматривается.

Если в ряду социальных условий и ситуаций, в которые включен, «погружен» человек в его эволюции от детства до взрослости выделять доминирующие ситуации его взаимодействия с окружением (средой), то можно резюмировать следующее: 1) периодически изменяются условия и типы взаимодействия человека с социальной средой (окружением), создающие особые ситуации для поступательного развития способностей; 2) новые условия и типы взаимодействия человека с социальной средой предъявляют разные требования к способностям (и личностным качествам), создают разную меру «напряженности» социальных взаимодействий людей (как субъектов, как личностей), частью способствующих, частью препятствующих, частью подавляющих развитие человека и его отдельных качеств; 3) ряд вероятных преобразований феномена можно рассматривать как последовательность его эволюционных преобразований (переформатирований его структур); 4) ряд «горизонтальных» преобразований феномена можно рассматривать как континуум следующих проявлений (частью достаточно изученных в психологии) [15]: Задатки à Способности à Специальные способности à Профессиональные способности à  Профессионально важные качества (ПВК) à Компетенции à…

Наряду с представленным выше континууме переформатирований феномена (траекториями, линиями, «трендами»), могут складываться и другие возможные траектории эволюции способностей («измерения» как системы координат оценки); «горизонтальная» эволюция феномена не отрицают другие альтернативы, в т.ч. — «вертикальную», предполагающую особые условия, факторы, детерминанты и соответственно – возможности «измерения» закономерностей эволюции способностей.Так, в последовательном «вертикальном» развитии феномена (задатки – способности – одаренность – талант — гениальность) можно различать все более полную, глубокую интеграцию разных уровней психической организации человека, с одной  стороны (в т.ч., рассматриваемых в «вершинной» психологии как ценностные ориентации, смысловые сферы, мировоззрение; в академической – как инструментальные качества личности – мета-способности, стратегии совладания, саморегуляции и пр.), с другой – как формы и виды социальной активности человека [8; 9; 11; 16; 18; др.]. (Напомним, что о биологической обусловленности ученые говорят лишь по отношению задатков и способностей, т.е., первых стадий эволюции феномена.) Отметим, что в последовательных стадиях «горизонтальной» эволюции феномена важную роль играют также последовательно «актуализируемые» условия среды. В последовательных стадиях «вертикальной» эволюции специалисты также подчеркивают роль факторов интеграции личностных особенностей и становления личностных новообразований, формирование ее «вершинных» уровней, отражающих «широту связей личности с миром».

Обобщая материалы литературных источников, можно констатировать следующее: способности соотносимы с успешностью выбора субъектом более эффективных, более соответствующих его индивидуальности операциональных составов действий, способов действий (согласно концепции «единиц» деятельности по А. Н. Леонтьеву); одаренность – с масштабом «действий»; талант – с масштабом «деятельности» в целом; гениальность – со сферой деятельности, фрагментами культуры. Иначе, способности есть те качества человека, которые проявляются в отдельных видах (и/или аспектах) его деятельности; одаренность – более широка, она проявляется в отношении совокупности близких, сходных, родственных видов деятельности; талант – в отношении спектра деятельности, в профессии в целом (заметим, что об одаренности говорят лишь в отношении социально значимых видов деятельности); гениальность – в отношении совокупности сфер деятельности, культуры, исторической эпохи (о гениальности говорят лишь по итогам реальной деятельности человека на протяжении его жизни [16]). При таком понимании феномена выделяется другой ряд последовательных преобразований: …Задатки à  Способности (способы действий, операции) à  Одаренность (действия) à  Талант (деятельность в целом) à Гениальность (профессиональная сфера, фрагменты культуры, историческая эпоха). 

Представленные выше моменты эволюции феномена способности хорошо согласуются с результатами и констатациями его последовательного изучения разными учеными [1; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 17; 18; др.]. Обсуждаемые выше траектории эволюции способностей хорошо согласуются и с представленными в современной психологии разными концепциями эволюции субъекта деятельности [8; 9; 10; др.].

Заключение. В завершении нашего обсуждения феномена способностей (одаренности и др.) предложим следующие обобщения: 1) Можно различать и выделять разные траектории («линии», «вектора», «тренды) функционального, возрастного, социального созревания феномена. 2) На разных возрастных стадиях возможны разные варианты (типы, формы, мера) интеграции феномена с условиями социальной среды. 3) Разные социальные условиях выступают как поддерживающие/ препятствующие/ блокирующие/ разрушающие последовательное (поступательное, эволюционное) развитие и стабильное функционирование феномена. 4) В разных возрастных фазах феномена имеет место более или менее устойчивое его развитие и функционирование. 5) Разные проявления феномена (рассматриваемые выше) зафиксированы в общепринятых научных понятиях, но допускают разные содержательные интерпретации и «измерения» (описания, системы координат измерения, оценки).

 

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
2. Акмеология / Под ред. А. А. Деркача. – М.: РАГС, 2002. – 681 с.
3. Волкова Е. В. Технологии развития ментальных ресурсов. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2016. – 256 с.
4. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М.: Прометей, 1993. – 306 с.
5. Дружинин В. Н. Психология способностей. Избранные труды; отв. ред. А. Л. Журавлев, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 541 с.
6. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2008. – 432 с.
7. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971. – 272 с.
8. Карпов А. В. Рефлексивная детерминация личности и деятельности. – М.: РАО, 2012. – 476 с.
9. Кашапов М. М. Психология творческого мышления. – М.: ИНФРА-М, 2017. – 436 с.
10. Панов В. И. Экопсихологические предпосылки изучения психической активности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Акмеология образования. Психология развития». – 2014. – Вып. № 3 (11). – С. 2014-2024.
11. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд. расш. и перераб. – М., 2003. – 94 с.
12. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Кн. 1.; под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. – М.: Педагогика, 1972. – 272 с.
13. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 555 с.
14. Толочек В. А. Психология труда. – 3-е изд. доп. – СПб.: Питер, 2019. – 480 с.
15. Толочек В. А. Континуум «задатки-способности-профессионально важные качества-компетенции»: открытые вопросы // Психологический журнал. – 2020. – Т. 41 № 4. – С. 32–45.
16. Человек. Философско-энциклопедический словарь. – М.: Смысл, 2000. – 516 с.
17. Ушаков Д. В. Психология интеллекта и одаренности. – М.: Изд-во «институт психологии РАН», 2011. – 464 с.
18. Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. – М.: Аспект-Пресс, 2007. – 284 с.

 Authors considerer the phenomenon “abilities” (giftedness, etc.) as different stages of evolution and manifestations of one phenomenon, based to the historical, theoretical analysis and modeling of the possible evolutionary directions. We suppose, the following scheme of the qualitative and quantitative transformations of the phenomenon “ability” (“horizontal” evolution): Inclinationsà Abilitiesà Special abilitiesà Professional abilitiesà Professionally important qualitiesàCompetencies à… Also we presented the “vertical” evolution of phenomenon: Inclinationsà Abilities (methods of action, operations)à Giftedness (actions)à Talent (activity in general)à Genius (professional sphere, fragments of culture, historical era). The presented trajectories and possible “measurements” of the evolution of the ability connect with the results and statements of its consistent study by various scientists, as well as with the concepts of evolution of the subject of activity presented in psychology.

Key words: abilities; giftedness; evolution of the phenomenon; manifestations.