Студент магистратуры 2 курса
Направление подготовки «Психолого-педагогическое»
Профиль «Начальное образование»
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва
E-mail: nasttolm@gmail.com
Научный руководитель: Стойлова Любовь Петровна
Статья посвящена проблеме развития логического мышления на уроках литературного чтения как одного из условий формирования целостной картины мира у младших школьников. В статье рассматриваются понятия логического мышления, целостной картины мира, анализируются роль уроков литературного чтения в формировании данных качеств. По мнению автора, уроки литературного чтения играют важную роль в формировании как логического мышления младших школьников, так и целостной картины мира. Автор подчеркивает: важно, чтобы изучение произведений литературы носило не просто ознакомительный, информативный характер – необходимо сформировать у младших школьников умение анализировать литературное произведение: сравнивать поступки героев, давать им нравственную оценку, видеть причинно-следственную составляющую сюжетной линии — это важная составляющая развития логического мышления в рамках уроков литературного чтения. Не менее важно научить школьников сопоставлять сюжет и содержание литературного произведения с известными им фактами об окружающем мире (о природе, обществе и человеке), т.е. умение увидеть литературное в контексте будет важным подспорьем процесса формирования целостной картины мира. В результате делается вывод о том, что уроки литературно чтения имеют специфические возможности в деле формирования логического мышления и целостной картины мира младшего школьника.
Необходимость формирования целостной картины мира у детей отмечается в Законе «Об образовании», в обновленном Стандарте и других основополагающих документах. Очевидно, что построение целостной картины миры невозможно без формирования у обучающихся логического мышления. В предлагаемой статье мы рассматриваем вопрос, какие возможности дают уроки литературного чтения для формирования данных двух сущностей в их взаимосвязи и взаимодействии.
Модернизация российского образования напрямую связана с развитием у обучающихся целостного представления об окружающей реальности – о природе, социуме, психологии человеческих отношений. Т.е. речь идет о развитии целостной картины мира.
В рамках доминировавших до недавнего момента педагогических подходов, которые были основаны на разграничении изучаемых дисциплин, школьнику было трудно найти взаимосвязи как между учебными предметами в школе, так и в окружающей среде, обществе и мире в целом.
Идея о необходимости построения целостного образования младших школьников, формирования у них в процессе усвоения знаний целостного представления о природе и обществе, т.е. формирования целостной картины мира, заложена во ФГОС.
Картина мира — целостная, осмысленная, общезначимая знаковая система действительности; произведенный культурой фонд значений, смыслов, имен, знаков, ценностей, с помощью которых можно строить модели видимого и идейного мира, стратегии поведения, планы и сценарии развития.
Картина мира – это устойчивая структура, состоящая из связанных между собой компонентов. В данную структуру входят такие части, как сложно структурированная целостность, включающая три главных мировоззрение, представление о мире и мироощущение.
При этом взаимодействие и объединение этих компонентов зависит от исторических и культурных условий, специфики этнической психологии и т.п.
В картину мира входят следующие составляющие:
— образы мира, связи между этими образами;
— осознание человеком окружающего мира, других людей;
— представления о взаимодействии с другими людьми, о принципах такого взаимодействия;
— представление человека о самом себе, о своем месте в мире;
— идеалы, верования, принципы.
Что же мы понимаем под «целостной картиной мира»?
Если мы согласимся считать картиной мира систему знаний и представлений об окружающей реальности, то такая система может быть полной или отрывочной, фрагментарной.
Соответственно, целостную картину мира можно определить достоверное, объективное и полное представление об окружающей реальности, построенное на принципе взаимосвязи.
При этом построение целостной картины мира и развитие логического мышления во многом сходные и параллельно идущие процессы. Действительно, логическое мышление основано на построении связей между элементами, поэтому педагогические технологии, направленные на посторенние целостной картины мира учащихся, одновременно способствуют развитию у них логического мышления.
По Р.С. Немову, логическое мышление предполагает развернутость и последовательность. В процессе логического мышления человек использует логические операции, умозаключения – причем есть возможность при необходимости проследить ход этого мышления как бы «со стороны», соотнести его с требованиями логики, исправить какие-то логическое цепочки. Все это придает мышлению такие характеристики, как точность и обоснованность [1, c. 213].
С целью развития логического мышления младших школьников необходимо прививать им умение проводить такие операции, как сравнение, анализ, синтез. Благодаря умению производить такие операции, дети учатся сопоставлять различные объекты и явления, видеть их сходство и различие. А на основе умения видеть какие-то общие признаки, ребенок получает возможность выстраивать классификации. С.Н. Рубинштейн отмечает: «В логическом содержании мышления анализ и синтез неразрывно взаимосвязаны» [3, c. 190].
При этом психолого-педагогические условия того, чтобы в процессе логического мышления развивалась целостная картина мира состоят в том, что данная цель должна достигаться не только при обучении т.н. «точным» наукам (например, математике), но обучение умению видеть взаимосвязи важно проводить через все учебные дисциплины (в т.ч. и через гуманитарный цикл). Т.е. необходим именно интегрированный подход, важность которого отмечают современные образовательные программы.
В этой связи хотелось бы отметить, что уроки литературного чтения играют важную роль в формировании как логического мышления младших школьников, так и целостной картины мира. Приобщение детей к произведениям художественной литературы, произведениями народного творчества призвано воспитать полноценную, самостоятельную и активную личность учащегося.
При этом важно, чтобы изучение произведений литературы носило не просто ознакомительный, информативный характер – необходимо сформировать у младших школьников умение анализировать литературное произведение: сравнивать поступки героев, давать им нравственную оценку, видеть причинно-следственную составляющую сюжетной линии. Это важная составляющая развития логического мышления в рамках уроков литературного чтения.
Не менее важно научить школьников сопоставлять сюжет и содержание литературного произведения с известными им фактами об окружающем мире (о природе, обществе и человеке). Т.е. умение увидеть литературное в контексте будет важным подспорьем процесса формирования целостной картины мира.
Не надо забывать о том, что этот предмет должен не только давать знания, но и воспитывать, развивать подрастающее поколение [2]. Параллельно с вышеперечисленным развитие логического мышления ребенка получает мощный стимул за счет необходимости анализировать события и объекты окружающего мира в их взаимосвязи и взаимодействии, а также людей и их взаимоотношения, и делать выводы о своем месте, роли и предназначении.
Действительно, формирование целостной картины мира и формирование (развитие) личности во многом параллельный процесс. Литература кА мощное средство формирования личности, мировоззрения, умения мыслить, безусловно, будет оказывать благотворное влияние на развитие логического мышления в рамках построения целостной картины мира.
Личность — это всегда социальное существо, субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. Характерными признаками личности является наличие у нее сознания, общественная направленность ее деятельности, выполняемые ею социальные роли. Одной из существенных характеристик личности является ее индивидуальность, то есть своеобразное, неповторимое сочетание психологических особенностей (его характер, темперамент, протекание психических процессов, мотивационная сфера, направленность и т.д.) [1, c.340].
Личность, таким образом, можно рассматривать как системное социальное качество индивида, которое формируется в совместной деятельности и общении и отражает представления в нем общественных отношений. Развитой личности присуще развитое самосознание. На субъективном уровне для индивида личность является его «Я» («образ Я», «Я-концепция»), т.е. система представлений о себе, которая конструируется индивидом в процессах совместной деятельности и общения с другими индивидами. Неразвитая личность или не знает собственного «Я», или не задумывается над этой проблемой.
Литература со своей стороны призывает человека как к анализу окружающей действительности, так и к самоанализу. Важно помочь подрастающему человеку использовать потенциал литературных произведений, научить «работать» с литературными произведением – именно в этом роль уроков литературного чтения в младших классах.
Все вышеперечисленное позволяет говорить, что именно уроки литературно чтения имеют специфические возможности в деле формирования логического мышления и целостной картины мира младшего школьника.
Список литературы
- Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2-х т. – Т. ІІ. – М.: Педагогика, 1983. – 722 с.
- Логинова, Ю. А. Возможности уроков литературного чтения в духовно-нравственном воспитании младших школьников // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2020 г.). — Казань : Молодой ученый, 2020. — С. 23-25.
- Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.– 4-е изд. / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. – кн. 3 – 690 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Владос, 2016. – 911 с.
- Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // Избранные произведения: в 5 т. — М .: Просвещение, 1976. -Т.1. – 817 с.
- Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1968. С. 164. Югай Г. А. Диалектика части и целого в живой природе. М., 1966. – 31 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 // СПС «КонсультантПлюс»
DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING IN THE LESSONS OF LITERARY READING AS ONE OF THE CONDITIONS FOR FORMING THE WHOLE PICTURE OF THE WORLD IN YOUNGER SCHOOLS
Abstract: the article is devoted to the problem of the development of logical thinking in the lessons of literary reading. The author emphasizes: it is important that the study of literary works was not just an introductory, informative character — it is necessary to form in younger students the ability to analyze a literary work: to compare the actions of heroes, give them a moral assessment, see the cause-and-effect component of the storyline — this is an important component of the development of logical thinking within the framework of literary reading lessons. It is equally important to teach schoolchildren to compare the plot and content of a literary work with the facts they know about the world around them (about nature, society and man), i.e. the ability to see the literary in context will be an important aid to the process of forming a holistic picture of the world. As a result, it is concluded that literary reading lessons have specific capabilities in the formation of logical thinking and a holistic picture of the world of a younger student.
Keywords: picture of the world, integrity, holistic picture of the world, logic, logical thinking, lessons of literary reading.
http://izvestia-ippo.ru/tolmacheva-a-v-razvitie-logicheskogo-m/