Токмакова М.Н. | МОДЕЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДВУХ ЛЕТ

магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: redchitsmn@mgpu.ru

Научный руководитель Полковникова Н.Б. к.п.н., доцент департамента педагогики ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье рассматривается проблема формирования культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста. Представлена модель развивающей предметно-пространственной среды для формирования культурно-гигиенических навыков у детей двух лет, раскрыты компоненты и характеристики модели. Описанная модель, построена в соответствии со стандартом дошкольного образования. В модели отражена взаимосвязь всех компонентов. Обозначен каждый элемент развивающей предметно-пространственной среды и определено его значение для развития различных навыков детей, в том числе культурно-гигиенических. Показано, как предметно-игровая среда позволяет воспитывать данные навыки в привычной для детей этого возраста игровой форме. Обозначена задача создания в детских садах развивающего пространства, отвечающего интересам и возрастным особенностям детей двух лет. Приведены перечень игрушек, необходимых для организации развивающей предметно-пространственной среды, план размещения мебели и предметов для их хранения в групповом помещении. Охарактеризованы время использования перечисленных игрушек, в том числе продолжительность занятий, периодичность проведения игр, регулярность использования оборудования, место размещения объектов в группе, элементы мебели игрушки и игровое оборудование.

В процессе формирования культурно-гигиенических навыков (КГН) у детей двух лет нами была разработана модель развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Эта модель помогла педагогам групп детей раннего возраста московской школы № 1430 реализовать поставленные воспитательно-образовательные задачи, связанные с охраной детского здоровья, физиологией, медициной, психофизическим развитием детей.

В процессе создания модели решались задачи:

• определения структурных компонентов модели, задача решалась с использованием метода анализа;
• выявления взаимосвязей между структурными компонентами модели, при решении задачи использовался метод синтеза;
• разработки модели и описания её элементов и характеристик, решение задачи осуществлялось с помощью метода моделирования.

Работа проходила в три этапа. На подготовительном этапе в результате анализа современных исследований А. Н. Ганичевой, Н. И. Демидовой, О. В. Караблиной, С. А. Козловой, Н. С. Муродходжаевой, Н. Б. Полковниковой, А. И. Савенкова, Н. П. Флегонтовой, О. В. Цаплиной, А. Ш. Шахмановой, С. В. Шукшиной и других [1, 2, 3, 5] были определены нормативные основы модели: уточнено понятие РППС, выделены принципы построения модели РППС для формирования КГН детей двух лет в соответствии со стандартом дошкольного образования. Также были определены цель и задачи использования модели в первой младшей группе (Рис. 1).

Рис. 1. Обоснование модели РППС по формированию КГН в первой младшей группе

Обоснование модели позволило обеспечить её целостность и взаимосвязь элементов. На основном этапе с опорой на методические рекомендации, разработанные С. Л. Новосёловой, Е. В. Зворыгиной, Г. Г. Локуциевской и Н. А. Реуцкой [4], нами был составлен перечень игрушек и дидактического оборудования, а также мебели для их размещения и хранения.

 Перечень игрушек, игрового оборудования и мебели для организации развивающей предметно-пространственной среды по формированию КГН детей двух лет

1. Дидактические куклы с атрибутами: туалетными принадлежностями, предметами личной гигиены и комплектом одежды по сезонам. 3–5 штук.
2. Куклы-сверстники детей в одежде мальчика и девочки. 8–10 штук.
3. Посуда для кукол разнообразная, соразмерная руке ребёнка: кастрюля, сковорода, тарелки, ложки, чашки. 2 набора.
4. Комплект постельных принадлежностей для кукол. 8–10 штук.
5. Игровая мебель соразмерная куклам. 1 набор.
6. Домики, соразмерные куклам и игровой мебели. 2 штуки.
7. Игрушечный набор для кухни: плита, стол, мойка с краном. 1 набор.
8. Набор объёмных и плоскостных игрушек, изображающих продукты питания: овощи, фрукты, мясо, хлеб, коробки с крупами, макаронами, сахаром, солью. 2 набора
9. Фартуки для детей. 5–7 штук.

• Игрушечные предметы для стирки: тазики и прищепки – 3–5 наборов, стиральная машина крупногабаритная – 1 штука.
• Игрушечная мебель для комнаты крупногабаритная. 1 набор.
• Мебель для групповых помещений. Шкафы с открытыми полками или стеллажи – 2 штуки, сундучки или контейнеры с крышками для хранения игрушек и игрового оборудования – 5 штук.

На заключительном этапе была разработана модель РППС для формирования КГН детей двух лет. В основу модели заложена метафора механизма, состоящего из трёх шестерёнок (Рис. 2).

 

Рис. 2. Модель развивающей предметно-пространственной среды для формирования КГН навыков детей первой младшей группы

Каждая шестерёнка на Рис. 2 обозначает один из трёх основных структурных компонентов модели:

• время использования модели,
• место размещения объектов в групповой комнате,
• объекты, то есть игрушки и игровое оборудование.

По нашему замыслу зубцы шестеренок представляют собой частные структурные компоненты каждого из основных элементов.

Первый основной структурный компонент – время использования модели. Он представлен следующими частными компонентами, зубцами первой шестерёнки:

• время реализации модели, рассчитанное на один учебный год, в течение которого дети посещали первую младшую группу;
• продолжительность одного занятия или игры с использованием игрушек и оборудования модели, время составляет от 10 до 15 минут;
• периодичность проведения занятий или игр с использованием игрушек и оборудования модели предполагает педагогическую работу не менее одного раза в неделю фронтально, 2–3 раза в неделю подгруппами, 3–4 раза в неделю – индивидуальную работу с детьми;
• регулярность использования игрушек и оборудования: постоянное или периодическое использование.

Во второй основной компонент, место размещения объектов в групповой комнате, входят следующие части, изображённые в модели зубцами средней по размеру шестерёнки: шкаф, стеллаж, комод, корзина, ящик, контейнер с крышкой.

Вариант расположения мебели для хранения игрушек и оборудования в групповой комнате представлен на Рис. 3.

 

Рис. 3. План размещения мебели для хранения игрушек и игрового оборудования для формирования КГН детей в первой младшей группе

 На рис. 3 показаны стеллажи (1), где расположены сюжетно-образные игрушки. В шкафах (7) находятся предметы быта; в комоде (6) – предметы личной гигиены, в корзине (5) – дидактические куклы, в ящике (2) – одежда для кукол, в контейнере с крышкой (8) – иллюстрационные материалы. На плане в групповом помещении отмечены также стулья (3) и столы (4).

Третий основной компонент, объекты, то есть игрушки и игровое оборудование, включает следующие частные компоненты, зубцы маленькой шестерёнки:

• куклы, в том числе дидактические,
• игровые предметы личной гигиены, одежда, посуда и постельные принадлежности для кукол,
• сюжетно-образные игрушки,
• игровая мебель,
• иллюстративный материал.

В ходе разработки модели РППС для формирования КГН детей двух лет в дошкольной образовательной организации нами были обозначены две характеристики данной модели. Первая – характеристика целостности. Она придаёт единство и завершённость модели, собирает основные и частные компоненты в общий механизм.

Вторая характеристика модели – динамичность, показанная на Рис. 2 стрелками. Динамичность обеспечивает запуск и работу модели по аналогии с механизмом. Динамичность детерминирована видами детской деятельности в раннем возрасте, перечисленными в стандарте дошкольного образования: предметными играми и играми со сверстниками, общением со взрослыми, экспериментированием с материалами и веществами, самообслуживанием, восприятием музыки, стихов, сказок и другими.

В завершение отметим, что моделирование развивающей предметно-пространственной среды – важная составляющая работы воспитателя. Использование разработанной нами модели позволило лучше организовать деятельность педагогов в процессе формирования культурно-гигиенических навыков детей двух лет.

 

Список литературы

1. Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Савенков А. И., Цаплина О. В. Технологии проведения мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования основным положениям ФГОС ДО // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 3. С. 49–62.
2. Караблина О. В., Полковникова Н. Б. Эффективность семейного клуба как формы сотрудничества детского сада и семьи по формированию ценностных основ личности дошкольников // Современное дошкольное образование. 2010. № 4. С. 68–71.
3. Козлова С. А., Кожокарь С. В., Ганичева А. Н., Дубровская Е. А., Калишенко В. Д., Флегонтова Н. П., Крулехт М. В., Полковникова Н. Б., Шахманова А. Ш., Шукшина С. Е., Демидова Н. И., Полосухина Е. О. Социализация детей в дошкольном возрасте. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2019. 195 с.
4. Новосёлова С. Л., Зворыгина Е. В., Локуциевская Г. Г., Реуцкая Н. А. Педагогические требования и возрастная адресованность игрушек. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/02/Annot.pdf Дата обращения 15.03.2022.
5. Полковникова Н. Б. Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых. Дисс. … канд. пед. наук. М.: МГПУ. 2010. 236 с.