магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
m6280@list.ru
В статье рассматривается актуальность проблемы поиска эффективных путей формирования культурно-гигиенических навыков у двухлетних детей. Представлен анализ стандарта дошкольного образования в контексте содержания педагогической работы и возможных средств её реализации. Обозначены педагогические условия и методические приёмы формирования культурно-гигиенических навыков детей.
Важным аспектом развития ребёнка первых лет жизни является формирование у него культурно-гигиенических навыков. Решение педагогических задач в данной области непосредственно связано с комплексом вопросов охраны детского здоровья, физиологии, медицины, психофизического развития ребёнка. Проблемы поддержания и укрепления здоровья детей раннего возраста всегда находились в центре внимания медиков, психологов, педагогов. В настоящее время эти вызовы приобретают всё большую актуальность.
Сегодня воспитание культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста приобретает особое значение. Среди наиболее значимых направлений, которые реализуют в своей деятельности дошкольные образовательные организации совместно с семьями воспитанников, можно назвать следующие: создание благоприятных условий для освоения культурно-гигиенических навыков, для физического развития детей, а также для получения детьми знаний о человеческом организме. Таким образом, формирование культурно-гигиенических навыков детей правомерно рассматривать в качестве основы развития физически крепкого ребёнка [3].
Навык представляет собой закреплённое умение, то есть способ действия, которым ребёнок уже овладел ранее на основе полученных знаний и собственного опыта. Навык формируется в процессе многократных повторений и упражнений действия и даёт возможность выполнять это действие не только в привычных, но и в новых условиях. Сформированность навыка можно определить степенью его освоения. Функция навыка заключается в обеспечении целенаправленной и результативной деятельности.
Культурно-гигиенические навыки – это двигательные автоматизированные способы действия по соблюдению чистоты и порядка. Сложная структура культурно-гигиенических навыков предполагает следующие их характеристики: правильное, быстрое и своевременное выполнение каждой операции действия; осознание движений в действии; учёт силовых, пространственных и временных условий выполнения; малое количество проб для поиска необходимых эталонов движений; планирование и выполнение определённой последовательности операций; анализ промежуточных и итоговых результатов и корректировку собственных действий для их достижения.
Формирование навыка предполагает осознание ребёнком своих целей и задач, этапов действий, полученного результата и самоанализа, что невозможно без специального педагогического руководства. Воспитательно-образовательные цели и задачи формирования культурно-гигиенических навыков детерминированы психофизиологическими особенностями и возрастными возможностями детей на разных этапах развития.
Направления педагогической работы по формированию культурно-гигиенических навыков детей отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО). К ним, в частности, относятся следующие. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: становление целенаправленности и саморегуляции действий, самостоятельности. В образовательной области «Познавательное развитие» – становление самосознания, формирование первичных представлений о самом себе. В образовательной области «Физическое развитие»: становление целенаправленности и саморегуляции двигательной сферы; овладение элементарными нормами, а также правилами здорового образа жизни при формировании полезных привычек.
Способами реализации направлений педагогической работы по формированию культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста дошкольный стандарт называет предметную деятельность и игры; экспериментирование с материалами и веществами, например, – с водой, с кусочком мыла; общение с взрослыми и совместные игры с другими детьми под руководством воспитателя; самообслуживание и действие с бытовыми предметами, в нашем случае – с полотенцем, расчёской, горшком или унитазом и туалетной бумагой, с предметами одежды; восприятие смысла сказок, стихов; рассматривание картинок [1, 4].
Возрастные особенности обуславливают методику формирования культурно-гигиенических навыков двухлетних детей. Дети двух лет активно проявляют самостоятельность в доступных видах деятельности: в предметной и зачатках игры, в ситуативно-деловом общении с взрослыми. Формирование культурно-гигиенических навыков осуществляется в процессе усвоения культурных способов действия с бытовыми предметами и сопровождается развитием соотносящих и орудийных действий. Сформированные орудийные действия стимулируют развитие произвольности.
Натуральные формы активности ребёнка становятся культурными с помощью взрослого, который является образцом для подражания, моделью в выполнении культурно-гигиенических навыков, регулятором детской активности. Наглядно-действенное мышление, основная форма мышления детей двухлетнего возраста, позволяет решать проблемные ситуации детской жизни с помощью реальных действий с предметами. Детям первой младшей группы свойственна высокая эмоциональность, которая проявляется, например, в «заражаемости» эмоциональным состоянием окружающих детей, импульсивность, зависимость чувств и желаний от ситуации. Двухлетние дети способны испытывать чувства гордости и стыда, что указывает на проявления элементов самосознания. Все вышеперечисленные возрастные особенности детей предоставляют возможности для успешного формирования культурно-гигиенических навыков в ходе усвоения действий путём упражнения у детей двух лет [3].
Психолого-педагогические условия, определённые в дошкольном стандарте и обеспечивающие практическую реализацию содержания образования по формированию культурно-гигиенических навыков детей, включают: проявление уважения взрослых к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержку положительной самооценки детей, их уверенности в собственных возможностях и способностях; организацию педагогического процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей без акселерации и симплификации детского развития; проектирование и реализацию педагогической работы на основе детских индивидуальных интересов и возможностей и в контексте социальной ситуации развития каждого ребёнка; стимулирование детской инициативы и проявлений самостоятельности; свободу выбора каждого ребёнка; защиту детей от проявлений физического и психического насилия; поддержку родителей в воспитании детей [1].
Положительные привычки самообслуживания, поведения в быту и культурно-гигиенические навыки формируются у детей раннего возраста под влиянием непосредственного и косвенного педагогического воздействия воспитателей и родителей, образовательной среды в целом. Этому способствуют педагогические условия, специально создаваемые взрослыми. Среди таких условий наиболее важное значение имеют позитивный эмоциональный настрой, поддерживаемый взрослыми в ребёнке при формировании культурно-гигиенических навыков; педагогический оптимизм, который выражается в уверенности педагогов детского сада и семьи в непременных будущих успехах ребёнка в овладении культурно-гигиеническими навыками; эмоциональная позиция самого ребёнка раннего возраста по отношению к выполнению действий; систематичность и последовательность проведения гигиенических процедур с детьми и особого внимания взрослых к выполнению культурно-гигиенических действий каждым ребёнком. То, в какой степени устойчивыми и надёжно сформированными станут со временем культурно-гигиенические навыки детей, зависит от целенаправленности педагогического влияния взрослых, их терпения, единства требований и согласованности действий воспитателей и родителей.
При формировании культурно-гигиенических навыков, когда дети овладевают новыми действиями и видами деятельности, происходит активное развитие психических функций и процессов. Например, формирование культурно-гигиенических навыков тесно связаны с развитием произвольности. Наибольшие трудности возникают у ребёнка, когда необходимо сконцентрировать внимание и выполнить действие. Преодолевая трудности различного характера, дети выполняют не только привлекательные действия, но и необходимые. Часто в такие моменты ребенок просит помощи у родителей, воспитателей, но взрослым не нужно поспешно откликаться на такие просьбы. Необходимо добиваться, чтобы ребёнок выполнял необходимые действия максимально самостоятельно, поддерживать, развивать его собственные умения и способности, воспитывать личностные качества, формировать положительные привычки поведения [3].
Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков детей двухлетнего возраста необходимы совместные усилия педагогов дошкольной образовательной организации и родителей воспитанников. Сотрудничество детского сада и семьи в данном направлении обеспечивается общей целью, единством требований взрослых к детям, а также согласованными педагогическими воздействиями для достижения поставленных целей и задач. Важно, чтобы при формировании культурно-гигиенических навыков воспитатели и родители детей раннего возраста занимали общую позицию помощника в активном и самостоятельном освоении каждым ребёнком новых действий, умений и навыков, в приобретении ребёнком собственного опыта, в развитии потребности ребёнка стать «как взрослый», овладеть частью человеческой культуры [2, 3, 5].
В своём исследовании мы предположили, что эффективная работа по формированию культурно-гигиенических навыков детей двух лет может осуществляться с помощью психолого-педагогического сопровождения родителей воспитанников. Психолого-педагогическое сопровождение семьи рассматривается нами как комплексный метод взаимодействия педагогов, педагогов-психологов и родителей воспитанников с целью формирования культурно-гигиенических навыков двухлетних детей. Психолого-педагогическое сопровождение семьи характеризуется системностью, организованным характером, динамичностью. Психолого-педагогическое сопровождение семьи обеспечивается принципами: единства образовательного пространства детского сада и семьи, приоритета семьи в воспитании ребёнка, ориентированности на ценности семьи, свободы участия семьи в образовательной деятельности, поддержки образовательных инициатив семьи, информационной открытости, профессиональной этики.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи по воспитанию культурно-гигиенических навыков двухлетних детей включает комплекс мероприятий, направленных на повышение компетентности родителей воспитанников и эффективности процесса формирования культурно-гигиенических навыков детей двух лет, а также на оптимизацию взаимодействия субъектов педагогического процесса. Комплекс психолого-педагогических мероприятий включает: родительские собрания, конференции, круглые столы, лекции, семинары, беседы, индивидуальные консультации специалистов (педагогов, психологов, медицинских работников и других), мастер-классы, тренинги, собрания родительского клуба, рекомендации для родителей в наглядной форме (компьютерные презентации, видеоролики, информационные буклеты, брошюры, чек-листы, интересные публикации), совместные проекты (воспитателей, родителей и детей), интернет-чаты в мессенджерах и страницы в социальных сетях, интернет-блоги и другие [2, 3, 5].
Психолого-педагогическое сопровождение родителей по формированию культурно-гигиенических навыков детей, направлено на помощь семье в выстраивании распорядка дня с ребенком для формирования у него необходимых привычек и ритуалов в режимные моменты, в соблюдении личной гигиены, в умении самостоятельно одеваться и раздеваться, поддерживать в порядке свой внешний вид, одежду и обувь, окружающую обстановку, соблюдать культуру внешних действий и еды. Процесс формирования данных навыков должен проходить постепенно и регулярно, поэтому важно, чтобы правила и последовательность действий были максимально схожими дома и в детском саду.
Анализ научно-исследовательской литературы и современной педагогической практики позволил выявить противоречие между насущной потребностью в формировании культурно-гигиенических навыков детей двух лет и недостаточной разработанностью актуальных времени педагогических решений в данном направлении.
Как отклик на запрос времени была сформулирована тема нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение родителей по формированию культурно-гигиенических навыков детей двух лет».
В исследовании решается проблема поиска путей эффективного психолого-педагогического сопровождения родителей по формированию культурно-гигиенических навыков у детей двух лет.
Объектом исследования является формирование культурно-гигиенических навыков в раннем возрасте.
Предмет исследования – это процесс психолого-педагогического сопровождения родителей по формированию культурно-гигиенических навыков детей двух лет.
Исследование нацелено на теоретическое обоснование и проектирование комплекса мероприятий психолого-педагогического сопровождения родителей по формированию культурно-гигиенических навыков детей двух лет.
В исследовании поставлены следующие задачи. 1). Определить теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста. 2). Охарактеризовать сущность психолого-педагогического сопровождения родителей. 3). Выявить возможности педагогического проектирования в психолого-педагогическом сопровождении родителей детей раннего возраста. 4). Спроектировать комплекс мероприятий психолого-педагогического сопровождения родителей по формированию культурно-гигиенических навыков детей двух лет на учебный год.
Для решения поставленных задач используются следующие методы. Решение первой, второй, третьей и четвёртой задач обеспечивается теоретическими методами анализа литературы по проблеме исследования, методами синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Решение четвёртой задачи осуществляется методом педагогического проектирования.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей по формированию культурно-гигиенических навыков детей двух лет носит комплексный характер и сформировано на базе: трудов о психофизиологии и гигиене детей (Е. А. Аркин, В. В. Гориневский, Г. Н. Сперанский, А. М. Фонарёв, Н. М. Щелованов, Е. Г. Янкелевич и других); исследований о формировании культурно-гигиенических навыков у детей раннего и дошкольного возраста (Н. М. Аксарина, Л. Н. Галигузова, Г. Н. Година, М. Ю. Кистяковская, Н. Ф. Ладыгина, Г. М. Лямина, С. Ю. Мещерякова, Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, А. А. Файвусиович, Р. Я. Фридман и других); научных работ о психолого-педагогическом сопровождении семьи (А. Н. Ганичева, Н. И. Демидова, О. А. Карабанова, Т. А. Куликова, Е. Г. Смирнова, О. А. Шаграева, О. В. Югова и других); изучения педагогического проектирования в трудах (Н. А. Алексеев, В. И. Безруков, И. А. Колесникова, Е. В. Кручай, Л. Д. Морозова, Г. Е. Муравьёва, Ф. В. Резакова и другие).
Мы надеемся, что помимо достижения основной цели исследования, комплекс спроектированных нами мероприятий психолого-педагогического сопровождения родителей по формированию культурно-гигиенических навыков детей двух лет поможет развить у всех субъектов образовательного процесса ценностное отношение к собственному здоровью, осознать необходимость и значимость выполнения гигиенических процедур и других оздоровительных мероприятий в период пандемии, что особенно важно в настоящее время.
Литература
- Ганичева А. Н., Муродходжаева Н. С., Полковникова Н. Б., Савенков А. И., Цаплина О. В. Технологии проведения мониторинга основных образовательных программ дошкольного образования основным положениям ФГОС ДО // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2019. № 3. С. 49–62.
- Караблина О. В., Полковникова Н. Б. Эффективность семейного клуба как формы сотрудничества детского сада и семьи по формированию ценностных основ личности дошкольников // Современное дошкольное образование. 2010. № 4. С. 68–71.
- Козлова С. А., Кожокарь С. В., Ганичева А. Н., Дубровская Е. А., Калишенко В. Д., Флегонтова Н. П., Крулехт М. В., Полковникова Н. Б., Шахманова А. Ш., Шукшина С. Е., Демидова Н. И., Полосухина Е. О. Социализация детей в дошкольном возрасте. Учебное пособие. М . : Юрайт. 2019. Сер. 11 Университеты России. 195 с.
- Полковникова Н. Б. Педагогическая полифункциональность народной сказки // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2016. № 4 (44). С. 39–46.
- Полковникова Н. Б. Ценностные основы детской личности и их развитие под влиянием ценностей близких взрослых // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2012. № 8. С. 4–8.
http://izvestia-ippo.ru/tokmakova-m-n-k-postanovke-problemy-p/