студент, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: tokarevalera2002@mail.ru
Научный руководитель:
Криницына А. В.,
кандидат педагогических наук,
ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматриваются важные аспекты формирования самосознания у одарённых младших школьников в контексте современного образования. Основное внимание уделяется роли самосознания как центрального элемента личности, его влиянию на развитие способностей и успешность в обучении. Автор выделяет значимость развития самосознания в процессе обучения младших школьников, особенно одарённых, так как именно в этот период закладываются основы личностных и социальных качеств. Опираясь на данные исследований, автор доказывает, что самосознание одарённых детей более структурировано, но чаще подвержено эмоциональным колебаниям, что требует особого внимания со стороны педагогов. Статья подчеркивает, что успешное развитие самосознания одарённых школьников напрямую связано с созданием комфортной образовательной среды и внедрением разнообразных методов обучения, адаптированных к нуждам каждого ученика.
The article discusses important aspects of the formation of self-awareness among gifted primary school children in the context of modern education. The main attention is paid to the role of self-awareness as a central element of personality, its influence on the development of abilities and success in learning. The author highlights the importance of developing self-awareness in the learning process of younger schoolchildren, especially gifted ones, since it is during this period that the foundations of personal and social qualities are laid. Based on research data, the author proves that the self-awareness of gifted children is more structured, but more often subject to emotional fluctuations, which requires special attention from teachers. The article emphasizes that the successful development of self-awareness of gifted schoolchildren is directly related to the creation of a comfortable educational environment and the introduction of a variety of teaching methods adapted to the needs of each student.
В настоящее время вопросы, связанные с формированием самосознания у талантливых учащихся, занимают ключевое место в психологической науке России. Исследования В. Д. Шадрикова [6] в этой области подчеркивают, что самосознание, как центральный элемент личности, играет решающую роль в управлении различными аспектами жизненного пути индивида.
Способность, как комплексное качество личности, которое проявляется благодаря определенным условиям и выражается в выдающихся результатах в различных областях деятельности, нуждается в специальных условиях для своего развития. Переориентация образовательной системы на индивидуальный подход, включающий в себя принятие во внимание увлечений и способностей учащихся, способствует раскрытию их личных талантов и воплощению заложенных в них одаренных качеств.
Развитие самосознания одарённых младших школьников является одной из ключевых задач современного образования. Именно в этот период происходит становление личностных и социальных качеств ребёнка, формируются базовые установки, влияющие на его будущее поведение и отношение к окружающему миру. Успешное развитие самосознания именно у способных школьников помогает гармоничному становлению личности, укреплению самостоятельности, формированию ответственности за собственные поступки и осознанию своей роли в коллективе. Лучшее понимание себя, осмысление уже с начальной школы своих дефицитов и ресурсов помогает раскрытию способностей.
Одарённость младших школьников рассматривалась в трудах А. И. Савенкова [5], В. Д. Шадрикова [6]. По мнению А. И. Савенкову, одарённость – это не статичный (константный) личностный показатель, это постоянно развивающийся потенциал, существующий только в динамике, постоянно находящийся в движении, в развитии, а потому практически непрерывно меняющийся.
Изучение множества точек зрения на этот вопрос дает основание утверждать, что талант у младших школьников — это уникальное сочетание талантов, которые обеспечивают успешность человека в определенной области, при условии создания подходящих условий для развития интеллектуальных и творческих способностей. Учитывая это, особое внимание следует уделить личным качествам, потребностям и интересам учащихся при разработке образовательных программ.
Применение творческих методов и даёт возможность такого учёта, предоставляя свободу выбора и развитие субъектности, потенциала ребёнка.
Применение индивидуально-дифференцированного подхода при работе с талантливыми детьми способствует улучшению образовательного процесса. Поэтому основной принцип разработанной методики работы с одаренными учениками — это индивидуально-дифференцированный подход.
В 2024 г. было проведено исследование на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» Муниципальное образование городской округ – город Скопин.
В исследовании принимало участие 15 школьников 1 классов и 13 школьников 4 классов. Их них 18 академически успешных обучающихся и 10 детей, принимающих активное участие в творческих конкурсах и олимпиадах.
Цель исследования: выявить особые творческие методы, развивающие самосознание у младших школьников.
В процессе констатирующего и контрольного этапа были проведены следующие методики диагностики:
- Методика диагностики самооценки «Лесенка» [2, с. 103].
- «10 Я» [4].
- Проективная рисуночная методика «Я в школе» [2, с. 126].
- «Оценка – не отметка» [1].
- Цветовые дорожки (Е. А. Фокина) [2, с. 107].
Исходя из целей диагностики, результаты исследования можно разделить на три уровня развития самосознания, которые были выделены в исследовании А. В. Криницыной [4].
- Высокий: у ребёнка сформировано самосознание, он понимает свои сильные и слабые стороны, может реалистично оценить свои умения и навыки. Он осознаёт, что его поступки имеют последствия, и старается контролировать своё поведение, чтобы не навредить окружающим. Такой ребёнок способен самостоятельно принимать решения и отвечать за них.
- Средний: ребёнок отчасти понимает, что он может, а что нет, но не всегда способен дать этому адекватную оценку. Он может ошибаться, однако при этом он готов признать свою вину и исправить ошибки. Такому ребёнку со средним уровнем самосознания нужны поддержка и одобрение взрослых.
- Низкий: у ребёнка не сформировано понимание своих качеств и способностей, он не может критически оценить свои действия и их результаты. Такой ребёнок не в состоянии принимать решения самостоятельно и нести ответственность за своё поведение. Он часто ориентируется на мнение других людей и нуждается в том, чтобы взрослые его контролировали.
На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что у 20 % младших школьников высокий уровень самосознания, у 52% младших школьников средний уровень самосознания, у 28 % низкий уровень самосознания. У одарённых детей 59 % показали высокий уровень самосознания, 32 % средний уровень самосознания, 9 % низкий уровень самосознания.
По итогам контрольного эксперимента было выявлено, что применение развивающих упражнений и педагогических приёмов на уроках позволило повысить уровень развития самосознания одарённых младших школьников и интереса к учебной деятельности и познание себя как индивидуальной личности. С применением данных методик 73% обучающихся перешли на следующий уровень самосознания.
В ходе формирующего эксперимента нами были внедрены творческие методы и приёмы в процесс проведения уроков (русского языка, окружающего мира и чтения). А также индивидуализированы педагогические приёмы на уроках предметной области «искусство» (музыка, изобразительное искусство).
Можно выделить следующие методы развития самосознания младших школьников в учебной деятельности.
- Изобразительно-наглядные методы.
На уроках применялось иллюстрирование каждого учебного компонента, школьники в процессе уроков начинали задумываться о своём месте в классе, в городе, семье, учились осознавать собственные интересы, хобби, склонности.
Пример упражнения:
Русский язык. Тема «Наречие». Задание: придумай прилагательные, которые описывают твой характер, твои увлечения, и изобрази с помощью позы и мимики, как выглядят вопросы, которые отвечают на вопросы ««где?», «когда?», «куда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?».
- Театральные методы.
На уроках проводилось разыгрывание по ролям элементы урока, используя механизмы самоидентификации с каким-либо объектом или живым существом; применяя рефлексию; обособляясь от каких-либо изучаемых предметов [4].
Например, на уроках русского языка при работе со словарём антонимов нужно изобразить с помощью пантомимы пары слов, которые предлагает также в своих методических разработках А. В. Криницына [3] («Я быстрый –я медленный», «Я добро- я зло», «я жёсткий- я мягкий», даже используя то, что изобразить трудно: «Я-полдень –я –полночь», «Я-север – Я-юг» и так далее).
- Метод сочинения.
Методы сочинения можно использовать не только на уроках русского языка и чтения, но и на уроках окружающего мира. При изучении темы «Мир глазами астронома» приготовить иллюстрированное сочинение на тему «Мой полёт в космос» либо «Я – астроном» с использованием изучаемых терминов.
- Игровые.
Для развития самосознания через обучение можно использовать дидактические игры. Например, игра «Я умею делать» может включать в себя вопросы о том, что ребёнок умеет делать хорошо, какие у него есть таланты и увлечения. Ответы на эти вопросы помогут ребёнку лучше узнать себя и свои способности. После завершения определенного блока, каждому ребёнку можно задать вопрос «Что ты теперь умеешь делать», фокусируя его внимание на его достижениях и познаниях.
- Декоративно-прикладные.
Данный метод самопознания актуально использовать на уроках на уроках технологии и изо, где ребёнок можно узнавать о своих способностях, умениях, учиться чему-то новому. Можно использовать такие направления: аппликации из бумаги, лепка из пластилина и глины, рисование на песке или крупе, работа с природными материалами.
Таким образом, применение различных творческих методов позволяет наиболее эффективно развивать самосознание одарённых младших школьников. Каждый ребёнок уникален, и то, что работает для одного, может быть неинтересно для другому. Поэтому важно дать детям свободу выбора и возможность экспериментировать с различными материалами и техниками. Это даст возможность им раскрыть свой потенциал и развить самосознание.
Список литературы
- Безносов А. Э. Генезис и эволюция инновационных подходов в работе педагогов с одаренными учащимися: общеметодологический аспект исследования // Наука и школа. 2011. №1.
- Белобрыкина О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб.: Речь, 2006. 320 с.
- Криницына А. В. Творческие интегрированные технологии коррекции самооценки младших школьников и подростков // Юсовские чтения. Интеграция искусств в практике работы образовательных организаций разного уровня. Сб. научных статей по материалам XIX Международной научно-практической конференции. (под ред. Л.Г. Савенковой). М., 2019. С. 174-188.
- Криницына А. В. Формирование образа «Я» и самоотношения у дошкольников в творческой деятельности // Актуальные проблемы теории и практики психологических, педагогических и лингводидактических исследований. Материалы международной научно-практической конференции. М., 2023. С. 490-495.
- Савенков А. И. Психология детской одаренности: учебник для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2024. 334 с.
- Шадриков В. Д. Способности и одаренность человека: монография. – М.: Институт психологии РАН, 2019. 274 с.
http://izvestia-ippo.ru/tokareva-v-a-tvorcheskie-metody-razvi/