Токарев Егор Евгеньевич
студент Московского Педагогического Государственного Университета, 3 курс
e-mail: e.tokarev2001@gmail.com
Грушина Любовь Александровна
студентка Московского Педагогического Государственного Университета, 3 курс
e—mail: lovegrush@gmail.com
В статье авторы раскрыли некоторые особенности овладения иностранным языком младшими школьниками, подчеркнули важность развития когнитивной сферы ребенка в процессе овладения английским языком: зрительное и слуховое внимание; оперативная память; способность к фонологическому осознаю иноязычной речи; способность к вероятностному прогнозированию. На основе УМК «Kid’s box 1» разработали систему упражнений и задания для развития когнитивной сферы школьников, опираясь на исследования З.Н. Никитенко.
The article outlines some features of the acquisition of a foreign language of younger schoolchildren, the importance of the development of the cognitive sphere of the children in the process of learning English language: visual and auditory attention, operative memory, the ability for the phonological comprehension of the foreign speech, the ability for the probabilistic prediction. Authors have designed a system of exercises and tasks for the development of the cognitive sphere of younger schoolchildren on the basis of educational-methodical complex «Kid’s box 1» and researches of Z.N. Nikitenko.
Вопросы овладения и обучения английскому языку решаются в рамках формального (основного) и дополнительного образования. Сегодня дошкольники посещают различные развивающие курсы и кружки, среди которых есть занятия по английскому языку. Дошкольный возраст можно считать подготовительным в овладении иностранным языком. В этом возрасте с 3-х до 7-ми лет дети знакомятся с английским языком в игровой форме на основе принципов сюжетно-тематической обусловленности и интеграции значимых и продуктивных видов деятельности, а педагог придумывает и проигрывает игровые сюжеты [1].
Проблема овладения иностранными языками младших школьников интересует многих отечественных и зарубежных ученых современности. Е.Ю. Протасова и Н.М. Родина рассматривают правильность речи как цель овладения языком на начальном этапе. [2, 44].
Когнитивное развитие личности младшего школьника является основным направлением начального иноязычного образования. Огромный вклад в изучение формирования познавательной сферы ребёнка внесли такие ученые, как Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.А Леонтьев, И.А. Зимняя, И.М. Румянцева. Они доказали, что речь — это психический процесс, непременными составляющими которого является все психические процессы, как когнитивные (память, мышление, воображение, восприятие и внимание), так и эмоциональные [3, 57].
Как справедливо заметила З.Н. Никитенко, основным побудительным источником для внутренней мотивации детей при освоении иноязычной речи является использование игровой деятельности. Она является своего рода «психологическим оправданием» ребёнка при использовании другого языка в условиях, когда решение всех коммуникативных задач осуществляется на родном языке [3, 60].
Е.Ю. Протасова и Н.М. Родина выделили следующие факторы, влияющие на эффективное усвоение иностранного языка у младших школьников:
- эмоциональность (при безусловной вере преподавателя в правильность своего подхода и действенность обучение, то результаты учеников оказываются выше);
- анализ способностей ученика (преподаватель должен здраво оценить способности учащихся и их когнитивный тип личности) [2, 43-44].
Необходимо также упомянуть важный психолингвистический аспект. Исследования психолингвиста А.М. Шахнаровича доказали, что центральным процессом овладения речью (родного и неродного языка) является генерализация, при котором ребёнок на неосознаваемом уровне выводят для себя основные языковые закономерности, основываясь на аналогии и выбора из ряда имеющихся форм [3, 72].
З.Н. Никитенко выделила приоритетные совокупности когнитивных способностей, которые будут наиболее релевантны относительно младшего школьного возраста:
- зрительное и слуховое внимание;
- оперативная память, которая сохраняет речевые цепочки различной протяженности;
- способность к фонологическому осознаю иноязычной речи, что является базисом освоения чтения и письма на иностранном языке;
- способность к вероятностному прогнозированию [3, 58].
Важнейшим когнитивным процессом является слуховое восприятие: оно обеспечивает работу остальных процессов при освоении иностранного языка. Основным критерием его развития является способность к фонологическому осознанию иноязычной речи – ориентация детей в звуковой системе иностранного языка. При несформированности этой способности ученик с трудом выделяет звуки в начале слова; не может «отхлопать» ритм фразы; с трудом воспринимает звуковой контур слова; не распознает рифмы, поэтому методом контроля слухового внимания как раз являются задания этого типа.
Вторым важным критерием когнитивного развития является развитие оперативной памяти. Эта способность связана функционированием двух систем: артикуляторной (фонологической) и зрительно-пространственной. Первая система обеспечивает переработку языковой информации, вторая — обрабатывает образную информацию и представления. Учитывая фонологическую составляющую словесной памяти, в качестве объекта проверки выступает именно фонологическая рабочая память. Традиционно тест на проверку оперативной памяти предполагает проверку запоминания отдельных слов, однако для дошкольников и младших школьников целесообразнее использовать не отдельные слова, а короткие предложения.
Третий критерий когнитивного развития — внимание — представляет собой концентрацию умственного усилия на сенсорных или мысленных событиях [4, 73]. Для контроля этого процесса З. Н. Никитенко предлагает использовать картинки: школьникам предлагается внимательно посмотреть на картинку, а после этого согласиться или не согласиться с утверждениями, описывающими данную картинку. Дети разных возрастов получают разное количество утверждений.
Четвертый, но не менее важный когнитивный процесс — вероятностное прогнозирование. Для проверки способности детей к вероятностному прогнозированию З.И. Никитенко предлагает школьникам заполнить пропуски в предложениях подходящими по смыслу словами. Количество пропусков и слов изменяется в зависимости от возраста детей. Критерием оценивания является количество придуманных учеником вариантов.
В начальном иноязычном образовании очень важно уметь диагностировать вышеперечисленные когнитивные процессы, что непосредственно будет влиять на главный образовательный результат – становление личности ребенка как совокупности качеств, ценностей и способностей. Также необходимо учитывать, что в процессе обучения иностранному языку педагог в первую очередь развивает личность ребенка в процессе овладения речевой деятельностью [5].
В настоящие время для обучения английскому языку детей в возрасте начальной школы (6-10 лет) педагоги используют разнообразные методики и учебники к ним.
В своей практической преподавательской деятельности мы остановились на выборе УМК «Kid’s box 1» для обучения детей от 6 до 8 лет английскому языку [7].
На наш взгляд пособие интересное и отвечает современным требования к обучению детей. Перечислим некоторые из них.
Первый и самый важный из них – наглядность материала для детей. В книге можно найти героев, которые взрослеют вместе с учениками от учебника к учебнику, а также животных и воображаемых существ, каждый из которых отвечает за свой вид речи или имеют «собственное» задание.
В программе в большом количестве представлены яркие полные сюжетные картинки, которые погружают учеников в определенную ситуацию и предлагают решить поставленную задачу: ответить на вопрос, пересказать историю, посчитать/найти предметы и др. В этих условиях дети легко вовлекаются в процесс обучения.
Также отметим обильное количество дополнительного материала для изучения языка:
— аудиоматериалы содержат множество диалогов, историй и песен, которые помогают пройти и закрепить лексические и грамматические темы;
— книга для учителя, в которой подробно описан процесс урока и даны дополнительные варианты для активностей на случай, если осталось дополнительное время или для дополнительного закрепления материала;
— флэш-карты представляют собой листы А4: с одной стороны яркая картинка с изображением предмета или действия, а с другой – написанное слово;
— рабочие тетради и пособия для контроля и повторения тем и др.
Ещё один не менее важный аспект: грамматические и лексические темы постепенно усложняются, не перегружая учеников и помогая им сохранить интерес к процессу обучения. На одну тему выделено несколько уроков, что позволяет школьникам погрузиться в данную им тему и запомнить материал не путем заучивания, а естественным образом, постепенно и регулярно повторяя одно и то же правило в разных ситуациях.
В пособие предложены некоторые задания для контроля и самопроверки, но мы посчитали важным разработать дополнительные задания для диагностики когнитивной сферы младших школьников.
Приведем примеры заданий.
- Диагностика слухового восприятия.
Способность к фонологическому осознаю иноязычной речи (проводится устно, без опоры на картинки и письменный текст):
- Назови первый звук слова. Учитель отчетливо и в достаточно быстром темпе произносит слова: blue, green, pink, red, orange, yellow, doll, chair, white, father, sister, mother. Ученики слушают внимательно и произносят только первый звук, с которого начинается слово. (Слова взяты из тем: 1. Hello!; 2. My school; 3. Favourite toys; 4. My family).
Критерии оценивания. За каждый правильный ответ ребёнок получает 1 балл, максимальное количество баллов – 12.
- «Прохлопывание» ритмического рисунка-фразы. Учитель произносит четыре предложения с правильным ударением и интонацией, детям нужно хлопнуть в ладоши столько раз, сколько слов услышат с ударением. Предложения: She’s six (2 хлопка). I’ve got long hair (4 хлопка). She’s got a red skirt (4 хлопка). I can sing (3 хлопка). (Предложения составлены на основе грамматического и лексического материала из тем: 2. My school: 6. My face; 7. Wild animals; 8. My clothes).
Критерии оценивания. За каждый правильный ответ ребёнок получает 1 балл, максимальное количество баллов – 4.
- Соединение звуков в одно слово. Учитель произносит звуки, из которого состоит слово с минимальным интервалом между звуками, а ученик произносит слово слитно: [d – o – g], [k – æ – t], [tʃ — eə], [ʃ — u:], [s – w – i – m], [b – u – k]. (Слова взяты из тем: 2. My school; 5. Our pets; 8. My clothes; 9. Fun time).
Критерии оценивания. За каждый правильный ответ ребёнок получает 1 балл, максимальное количество баллов – 6.
- Распознавание рифмы. Учитель называет рифмованные слова. Четвёрки слов: six – shoe – apple – blue; ball – car – train – doll; sad – cake – cat – bike; mouse – fish – apple – house. (Cлова взяты из тем: 1. Hello!; 3. Favourite toys; 4. My family; 11. Our house; 12. Party time!).
Критерии оценивания. За каждый правильный ответ ребёнок получает 1 балл, максимальное количество баллов – 4.
- Диагностика оперативной (рабочей) памяти
- Давай поиграем в игру «Хорошая память». Учитель говорит предложения, ученик старается запомнить и повторить тоже самое выразительно. Предложения:
My mother can’t ride a horse.
I like apples and chocolate.
Do you like a banana cake? (Предложения составлены на основе лексического материала, взятого из тем 9. Fun time, 12. Party time!).
Критерии оценивания:
а) очень высокий уровень развития оперативной памяти, 4 балла: ученик воспроизвел все предложения правильно, верно отразил интонацию
б) высокий уровень, 3 балла: ученик воспроизвел все предложения правильно, но без интонации
в) средний уровень, 2 балла: ученик воспроизвел неточно одно из предложений
г) низкий уровень, 1 балл: ученик воспроизвел все предложения, но неточно
д) нулевой уровень, 0 баллов: ученик не смог воспроизвести ни одного предложения.
- Диагностика слухового внимания
Давайте поиграем в игру «Я самый внимательный». Дети рассматривают картинку, стараются запомнить, что на ней изображено, обращая внимание на детали. Затем картинка убирается. Учитель произносит предложения по картинке, а дети внимательно слушают и соглашаются или нет с произнесенными утверждениями. Если описание утверждения соответствует картинке, дети ставят +, если нет — (7 предложений, максимум 3 балла)
Рис. 1 [7, 85]
The woman with a purple skirt is eating a burger. (+)
The boy on the bike is eating ice cream. (-)
The man with the green jacket is looking at the tiger. (+)
The snake in the house is eating an apple. (-)
The boy’s riding a red bike. (+)
The girl with the red trousers is next to the giraffe. (+)
The big elephant is eating a banana. (-) (Материал взят из темы 12. Party time!)
Критерии оценивания:
а) высокий уровень, 3 балла: 0-1 ошибка
б) средний уровень, 2 балла: 2-3 ошибки
в) низкий уровень, 1 балл: 4 и больше ошибок
Таким образом, представленный в статье материал по диагностике когнитивной сферы младших школьников при обучении английскому языку поможет понять сформированность этих процессов у ребенка, а регулярное отслеживание и анализ динамики изменений в развитии личности учащихся обусловливается качеством образовательного процесса в школе в рамках дополнительного образования [6]. Результат когнитивного развития детей выражается в развитии способности к фонологическому осознанию иноязычной речи, а также в освоении вероятностного прогнозирования, развитии зрительного и слухового внимания и восприятия, оперативной памяти. Если ребенок набирает низкий уровень баллов, то необходимо на занятии или индивидуально провести специальные упражнения для его когнитивного развития.
Литература
- Маякова Е.В. Содержание обучения английскому языку детей дошкольного возраста Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2012. № 1 (9). С. 85-90.
- Протасова Е. Ю. Методика раннего обучения иностранному языку : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина ; под редакцией Е. Ю. Протасовой. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 255 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11403-4. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/542393 (дата обращения: 17.02.2024).
- Иностранный язык в начальной школе: теория и практика: учебник / З.Н. Никитенко. – 5-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2023. – 328 с. – ISBN 978-5-9765-3773-6. – Текст: непосредственный
- Солсо Р.Л. Когнитивная психология: [Пер. с англ.] / Роберт Л. Солсо. — Москва: Тривола, 1996. — 598 с.: ил.; 25 см.; ISBN 5-88415-024-5 (В пер.): Б. ц.
- Маякова Е.В. Цели и задачи раннего обучения иностранным языкам (проблемный контекст). В сборнике: Проблемный и ноосферный подходы к реализации средств современного образования в условиях устойчивого развития цивилизации. Материалы XVI Московской международной конференции. Ответственный редактор Е.В. Ковалевская. 2017. С. 101-103.
- Никитенко З.Н. Мониторинг качества иноязычного образования в начальной школе // Иностранные языки в школе. 2020. № 11. С. 13-18.
- Nixon C., Tomlinson M. Kid’s box 1 Updated Second Edition: Pupil’s book / Caroline Nixon, Michael Tomlinson – Cambridge: Cambridge University Press, 2014. – 95 с.
http://izvestia-ippo.ru/tokarev-e-e-grushina-l-a-diagnostika-ko/