доктор психологических наук, профессор кафедры менеджмента образования и практической психологии Университета имени Григория Сковороды, г. Переяслав, Украина
E-mail: taisiya07@ukr.net
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье анализируется проблема одаренности в работах современных украинских ученых. Показано, что интенсивное развитие новых технологий свидетельствуют о необходимости создания таких условий для развития одаренного ребенка, при которых он мог бы свободно проявлять свои особенности, развиваться в соответствии со своим способностями как уникальная личность.
Современное развитие мировой цивилизации характеризуется быстрыми темпами внедрения новых информационных технологий и процессов глобализации. В связи с этим все сферы современного общества переживают активне изменения и преобразования, динамично развиваются и прогрессируют. Именно поэтому социум нуждается в людях, мыслящих не стереотипно и шаблонно, а тех, кто мог бы стать движущей силой развития общества, принимал бы непосредственное участие в решении общественно важных заданий и проблем. Именно поэтому особенной актуальности приобретает проблема изучения одаренности в целом, а также исследования условий и факторов, способствующих раннему выявлению, обучению и развитию одаренных детей. Поэтому не случайным является интерес ученых к данной проблематике, которая все чаще становится предметом специальных диссертационных исследований как в области психологии, так и в сфере педагогических наук. Однако, хотя спектр наук, изучающих проблему одаренности, достаточно широкий (общая педагогика, история педагогики, теория и методика профессионального образования, социальная педагогика, педагогическая и возрастная психология, теория и методика обучения отдельных предметов и т.п.), в количественном отношении эти исследования на Украине представлены лишь единичными работами, направленными на изучение отдельных аспектов проблемы.
Известный украинский исследователь В. Моляко считает, что одаренность – это своеобразная меру генетически и полученных с опытом предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Она является одной из важнейших высших психических подсистем упорядочения системы человек – мир и неразрывно связана со всеми другими психическими функциями человека, сего сознанием, подсознанием, общими установками и диспозициями,личностными структурами, эмоциональной сферой и т.д. Ученый ставит вопрос о том, что стоит говорить об одаренности (в том числе и творческой) как о статической подсистеме в структуре личности, на основе которой формируются умения и навыки –динамические индикаторы одаренности [3, с. 21].
Ученик и последователь В. Моляко, А. Музыка утверждает, что способности и одаренность как высокий уровень их развития – не врожденная причина высокой результативности в той или иной деятельности, а прежде всего следствие развития врожденных задатков в ней. Последние неодинаковы у детей, однако различия между ними значительно меньше, чем различия между способностями. Дети рождаются с примерно одинаковыми задатками, а если и есть некоторые различия, то они легко компенсируются упражнениями, системой обучения, специальными программами развития, настойчивостью и т.д..Таким образом, можно сделать вывод, что почти все дети(за исключением детей с выраженными аномалиями) есть потенциально одаренными. Однако, считает ученный, одаренность – это в значительной степени вопрос нормы, ведь даже среди специально отобранных одаренных детей со временем будут выделяться дети с показателями, выше среднего уже в этой группе [4].
А.Музыка утверждает, что для формирования одаренности определяющими являются не врожденные задатки, а определенные мотивационные интенции, которые являются следствием взаимодействия сознания субъекта с условиями окружающей среды. Он отмечает, что в последние годы все заметнее становится тенденция отказа от когнитивных и операционных подходов в изучении проблемы одаренности к личностным. Особенно актуальным в период социальных преобразований, характеризующихся прежде всего,кризисными явлениями в общественном сознании, автор видит аксиологический подход к становлению творчески одаренной личности.Самодостаточность, автономность, независимость от ситуативных факторов, устремленность в будущее – это характеристики ценностной сферы одаренной личности, обеспечивающих творческую активность. Их изучение может дать новые ключи к пониманию проблемы гармонизации личностного роста человека и общественного прогресса в целом.Аксиологический подход к проблеме творческой одаренности позволяет реализовать принципы единства деятельности, сознания и развития, поскольку ценностно-смысловая сфера, отражая историю становления личности как субъекта общественных отношений и деятельностей, составляет основу структуры сознания [4].
Не умаляя значение для развития личности и творческой деятельности таких важных факторов, как общественная детерминация или неосознаваемые процессы, А.Музыка очерчивает круг проблем развития одаренности, в частности творческой, ценностными смыслами индивидуального сознания, совокупность которых и составляет ценностное сознание личности.
Автор выделяет этапы развития одаренной (технически) личности: конкуренция, подражание, сотрудничество, ориентация на ценности групп высшего уровня и на собственные ценности.
Первый этап – подражание – доминирует на ранних стадиях развития личности, в основном, в дошкольном возрасте. Второй этап – сотрудничество – наибольшее значение приобретает в младшем школьном возрасте. Этап конкуренции, как правило, приходится на подростковый возраст, который как и юношеский, является сензитивным для следующего этапа в развитии ценностной сферы – ориентации на ценности групп высшего уровня.Конечным этапом, с точки зрения развития субъектности, является ориентация человека на собственные ценности
Выделенные этапы, в основном сохраняя указанную последовательность, не всегда совпадают с возрастными границами. Их развертывание имеет индивидуальные особенности, обусловленные своеобразием жизненного пути человека. При этом переход одаренной личности на новый этап развития не исключает механизмов формирования ценностей, присущих предыдущим этапам[5].
А. Музыка отмечает,что на каждом из этих этапов действуют определенные ведущие факторы, которые не всегда напрямую способствуют развитию одаренности, создавая для ребенка «тепличные» условия. Наоборот, часто детерминантами развития одаренности выступают проблемы, которые необходимо преодолевать, прилагая огромные усилия. Именно они развивают целеустремленность, закаляют волю, становятся основой мотивации творческой активности. Важнейшими факторами являются социальная ситуация развития и трансформированная ею базовая потребность в признании, осознание собственных способностей и субъектные ценности, которые определяют направление дальнейшего развития.
Этапы развития одаренности отражают развитие субъектности как способности к самодетерминованной активности, исходящей от самого человека, часто даже вопреки жизненным обстоятельствам или требованиям окружения. Субъектные ценности являются решающим фактором в становлении творчески одаренной личности, их нельзя ребенку передать, им нельзя научить, но знания закономерностей их развития позволяет понять сущность одаренности.
Итак, одной из характерных особенностей творчески одаренного человека является то, что собственные способности оцениваются им не как статическая, а как динамическая характеристика. Осознание возможностей развития собственных способностей – один из ключевых моментов в становлении творчески одаренной личности [5].
Е. Музыкой анализируется возрастная динамика и индивидуальные особенности мотивационной сферы одаренных подростков и также выделяются личностные черты, способствующие развитию технической одаренности. Ученойустановлено, что технически одаренные подростки отличаются высокими показателями мотивации достижения, связанные с такими личностными качествами, как самостоятельность, реалистичность, осознание собственных способностей, настойчивость, проекция в будущее [6, с. 10].
Ведущим фактором развития одаренности, в частности технической, Е.Музыка рассматривает мотивацию творческой активности, что представляет собой систему устойчивых мотивов, отражающую личностную трансформацию взаимодействия социальных и индивидуальных факторов в устойчивую творческую направленность личности. Мотивы творческой активности, соединяясь в сознании со способностями, становятся детерминантами развития одаренности [6, с. 6].
Анализ научных подходов многих исследователей проблемы одаренности, в частности Е. Кульчицкой, Ю. Гильбуха, А. Матюшкина, В. Моляко, А. Савенкова и других, позволил В.Онацькому выделить три ведущие компонента одаренности: познавательные способности и навыки, творческие способности и эмоционально-волевая сфера [1], [3], [7], [8].
Познавательные способности и навыки включают критичность мышления, высокую любознательность, рассудительность, чувствительность к противоречиям, способность к преобразованиям и любовь к непростым идеям, богатый лексический запас, оперирование большим объемом информации, интегрируя, синтезируя и используя альтернативные пути ее поиска, способность к обнаружению скрытых взаимосвязей и взаимозависимостей, умение переносить ранее усвоенное в новые условия, дифференцировать тонкие различия, выдвигать оригинальные гипотезы и делать выводы, стремление к установлению причинно-следственных связей, решению непростых задач, реализации собственных идей на практике, умение анализировать ситуации и предвидеть их последствия, оценивать как сам процесс, так и его результат.
Творческие способности, по мнению исследователя, включают в себя развитую интуицию, высокие эстетические ценности, восприятие неоднозначных вещей, богатое воображение, склонность к риску, способность генерировать оригинальные идеи, гибкость и скорость мышления и действий, поиск множества решений одной и той же проблемы, стремление к изобретательству.
Особенности эмоционально-волевой сферы одаренных детей и молодежи характеризуются настойчивостью, упорством и трудолюбием при выполнении заданий, независимостью в мышлении и поведении, склонностью к самоанализу, толерантному и уважительному отношению к другим и к критике, наличием чувства юмора, внутренней мотивации, стремлением к соревновательности, реалистической «Я» – концепцией, уверенностью в своих силах и способностях. Именно на развитие указанных способностей должна быть направлена, по мнению В. Онацького, деятельность педагога [8, с.358-367].
Ведущее место в исследованиях проблемы одаренности занимает изучение признаков одаренной личности. В частности Е.Лодзиньськой установлено, что психическую деятельность одаренной личности характеризуют следующие общие черты: очень раннее проявление любознательности и высокой познавательной активности, стремление открыть и исследовать новое; глубокая заинтересованность и потребность в общем подходе к проблеме, поиску и объяснении сути происходящего; скорость и точность выполнения умственных операций, сформированность навыков логического мышления; значительная работоспособность, высокая устойчивость внимания и отличная память; богатство активного словаря, скорость и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций, богатая фантазия; ярко выраженная установка на творческое выполнение задач, изобретательность; оперативное владение основными компонентами общеучебных умений [2, с. 7].
По мнению современных украинских исследователей проблема выявления и обучения одаренных детей и молодежи главным образом является социально-педагогической, что требует поиска новых подходов к организации их обучения и построения нового содержания образования. Так, Е.Лодзиньська отмечает, что в практике обучения и воспитания молодежи эта проблема приобретает дидактический и методический аспекты, поскольку требует психолого-педагогического обоснования технологий обучения и воспитания одаренных детей и молодежи, а также построения соответствующих методических систем, учитывающих особенности психического развития и своеобразие мышления таких учеников [2].
Таким образом, социально значимая практическая потребность в творчески мыслящих людях прежде всего требует соответствующих педагогических исследований, которые раскрывали бы особенности построения учебно-воспитательного процесса при работе с одаренными учащимися, а также давали бы практические советы и методические рекомендации учителям в вопросах поиска, обучения и воспитания одаренных детей.
Список литературы
- Савенков А.И. Психология детской одаренности – М.: Генезис, 2010 – 440 с.
- Лодзіньська О. Особливостіроботивчителя з математично обдарованими
учнями 4-8 класів (на матеріалі польської школи): Автореф. дис…канд. пед. наук: 13.00.02. – Київ, 2001. – 19 с. - Моляко В.О., Кульчицька О.І., Литвинова Н.І. Психологія дитячої
обдарованості: Метод. рекомендації. – К., 1995. – 25 с.– 82 с. - 4. Музика О.Л. Інвенційно-стратегіальна модель розвитку творчо обдарованоїособистості // Науковийчасопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: Зб. науковихпраць. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2006. – №12 (37). – С. 130-136.
5.Музика О.Л. Цінніснасвідомість і розвитокобдарованості. – К.: ТОВ
„Міжнар. фін. агенція, 1997. – 24 с.
- Музика О.О. Мотивація творчої активності технічно обдарованих
підлітків: Автореф. дис…канд. псих. наук: 19.00.07. – Київ, 2001. – 14 с. - 7. Онацький В.М. Академічна обдарованість та методиїї діагностики
// Обдарованадитина. – 2002. – № 2. – С. 53-56. - Онацький В.М. Взаємодія практичного психолога і вчителя у роботі з
обдарованими дітьми // Неперервна професійнаосвіта: теорія і
практика: Збірник наук. праць / За ред. І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало. – У 2
ч. – Ч. 1. – К., 2001. – С. 358-367.
The article analyzes the problem of giftedness in the works of modern Ukrainian scientists. It is shown that the intensive development of new technologies indicates the need to create such conditions for the development of a gifted child, in which he could freely express his characteristics, refine himself in accordance with his abilities as a unique person.
Key words: giftedness; makings; abilities; motivational intentions; social situation of development.
http://izvestia-ippo.ru/tkachuk-t-a-fenomen-odarennosti-v-koor/