УДК 37.033
Студентка бакалавриата ИППО МГПУ
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
В статье приводятся разработки внеурочных занятий в области словесности с учениками начальной школы, выполненные на материале исторического букваря Кариона Истомина и направленные на формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку. Автор строит новую технологию на основе принципа Истомина: развлекая – поучай. Образовательная ценность данных педагогических технологии состоит в том, что учащиеся, посредством нетрадиционных методов обучения, формируют умения ставить общую цель, работать в команде и, по результатам групповой работ ы – открывают для себя новые знания.
Время идет, события сменяются одно за другим, а соответственно, меняются и люди. Как следствие, этим изменениям подвергается и русский язык, но мало кто знает, откуда и как появлялись буквы и слова, почему изначально была одна буква, а на ее месте в наше время стоит другая.
Владение языком не ограничивается только знанием правил правописания и грамотностью человека. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), отмечается, что младшие школьники должны не только освоить систему знаний о языке, овладеть орфографическими умениями, но и развить позитивное эмоционально–ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, а также пробуждение познавательного интереса к языку, стремлению совершенствовать свою речь. Также, одной из наиболее важных особенностей внедрения нового ФГОС является то, что учащиеся, посредством использования тех или иных средств обучения, должны самостоятельно добывать новые для себя знания. Важность использования нетрадиционных методов и средств обучения – есть катализатор развития их познавательной активности.
В данной статье, в качестве центрального средства обучения, предлагается использовать первую русскую иллюстрированную азбуку Кариона Истомина, направленную на формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников. Книга удостоилась стать учебным пособием и руководством по воспитанию царских детей, дочерей царя Иоанна Алексеевича и царевича Алексея, сына Петра I. Книга была напечатана в 1694 г. на Московском печатном дворе с гравюрами Леонтия Бунина. Несмотря на такой солидный возраст, букварь остается актуальным до сих пор. Об этом свидетельствуют его многочисленные переиздания: факсимильное издание 1981 г. (Л.: Аврора), репринт 2012 г., издание книги и набора репродукций 2014 г. (М.: Белый го‑ род), их переиздание в 2018 г.
Карион Истомин выдвинул принцип: «Забавляя, поучай». Сделай ученье интересным, и ребенок лучше усвоит его. Именно для того, чтобы букварь был интересным, занимательным, автор иллюстрировал его. И еще одно новшество ввел Истомин: стихи, в которых использовались слова с той или иной начальной буквой. Это уникальнейшее издание необходимо и легко использовать как на уроках русского языка, так и на внеурочной деятельности.
В качестве одной из первых педагогических технологий, предлагаемых в рамках организации внеурочной деятельности по работе с букварем, выступает игровая деятельность с опорой на популярную телевизионную игру «Что? Где? Когда?». Игра предназначена для обучающихся 3-4 классов и имеет большой образовательный потенциал. Основной задачей учеников является знакомство с историей иллюстрированных слов в букваре Кариона Истомина, и, непосредственно, с самой буквой. На основе содержимого вопроса младшие школьники должны дать верный ответ. После на экране появляется картинка с правильным ответом.
В начале игры на слайде располагаются категории с транслитерацией. Дети выбирают одну из предлагаемых категорий, в каждой из которых расположена буква. За основу для вопроса мы берем любое слово, изображенное в букваре, и составляем по нему этимологический вопрос.
В книге на букву «Коко» (историческое название буквы к) написаны разные вирши («верзус» по-латыни – стих), где используются слова иллюстрированных зверей, растений, предметов быта и даже построек.
| КАКО кто хощет | видом си познати, | |
| в первых вещей | сих будет то писати. | |
| КИТЫ суть в морях, | КИПАРИС на суши, | |
| юный, отверзай | в разум твоя ушы, | |
| В КОЛЕСНИЦУ сядь, | КОПИЕМ борися, | |
| конем поезжай, | КЛЮЧОМ отоприся. | |
| КОРАБЛЬ на воде, | а в дому КОРОВА, | |
| и КОКОШЬ в требу | и людем здорова. | |
| Отложи присно | тщеты недосуги, | |
| КОЛОКОЛ слушай, | твори в небе други! |
Все выделенные слова сопровождаются картинками, которые оставляют яркое зрительное впечатление. В качестве интересного факта, детям можно сообщить, что какой бы они не взяли сегодня букварь – на первой же странице увидят букву и рисунок (например: «Б» — баран), ровно также как это было в лицевом букваре Кариона Истомина 280 лет назад.
Какие же вопросы можно предложить детям?
Это слово с болгарского звучало как «град», в общеславянском языке как «гордъ». Древнейшим его значением было «ограда», а потом и «обнесенный частоколом поселок», «крепостца». Слова «огород», «изгородь», «городить» имеют тот же корень. Назовите это слово.
Ответ: город
Казалось бы, нет ничего общего между этим словом и словом «долина», а на самом деле они очень близки. В древнерусском языке оно звучало как – «долонь», лишь позднее слово подверглось перестановке звуков.
Первоначальное «долонь» означало: «та сторона кисти, которая обращена долу» — «вниз», «к земле». Что это за слово?
Ответ: ладонь
Ученые давно спорят, что это слово связано с литовским «каушина» — большой сосуд, либо же образованы от славянского корня «ков-» — ковать.
В этом случае они значат «кованые сосуды». Вероятнее, первое значение будет более правильным: ведь не доказано, что это слово в древности было обязательно металлическими. Назовите это слово.
Ответ: кувшин
Основными источниками для составления вопросов служат этимологические словари для школьников О. А. Ушаковой, Н.М. Шанского, Т.А. Бобровой.
В качестве следующей педагогической технологии по организации работы с букварем Кариона Истомина можно предложить ролевую игру «Путешествие во времени».
На организационно-мотивационном этапе учащимся предлагается отправиться в будущее, но в связи с непредвиденной поломкой машины времени, они попадают в прошлое, а именно в древнерусскую школу. Здесь они встречают Кариона Истомина, который оставил для них послание: «Я узнал, что в будущем очень много детей, которые не знают русский язык, но я исправлю эту ситуацию! Я оставил для вас свой букварь и несколько непростых заданий, и, если вы с ними справитесь, я так и быть отправлю вас домой».
На основном этапе, задействовав системно-деятельностный подход, учащимся предлагается несколько видов работы. Первоначально, им необходимо сравнить два алфавита и найти исчезнувшие буквы, то есть те, которые уже не используются в нашем алфавите. По итогу, на данном этапе у учащихся формируется первичное представление о древнерусском алфавите. Далее они могут перейти к следующему виду работы.
Поделившись на две команды (это сделано для того, чтобы ускорить время пребывания в прошлом), ребята выполняют второе задание. На доске перед учащимися написан ряд пословиц с использованием букв древнерусского алфавита, которые они должны расшифровать.
Например:
- Писать Азы (то есть буквы)
- Сперва аз да буки, а потом и науки (сначала научись читать, потом будешь постигать науки).
- Что ни бай, а писать веди надо (что не говори, а правду писать надо).
- Иже да како не солгут никако (что написано пером-не вырубить топором).
- Сделать на ять (сделать что-то хорошо, на пять).
После того, как учащиеся расшифровали пословицы, им ставится следующая познавательная задача: каждая названная буква в пословице имеет свой шифр, а именно – соответствует номеру в алфавите. С помощью разгаданного шифра ребята смогут ввести код в машину времени и отправиться домой.
| Азъ | Буки | Веди | Ять | Иже |
| 1 | 2 | 3 | 33 | 11 |
После обучающиеся вводят код в машину времени и отправляются назад.
Образовательная ценность данных педагогических технологии состоит в том, что учащиеся, посредством нетрадиционных методов обучения, формируют умения ставить общую цель, работать в команде и, по результатам групповой работ ы – открывают для себя новые знания.
Литература
- Афанасьева Ж.В. Богданова А.В. Формы дистанционной внеурочной деятельности в цифровой среде // Начальная школа. 2020. № 9. С. 83 – 86.
- Борюшкина Е.Н. Лицевой букварь Кариона Истомина в современном мире и современной школе // Начальная школа. 2019. № 7. С. 17-20.
- Борюшкина Е.Н. Мир ученика конца XVII – начала XVIII в. // Начальная школа. 2017. № 1. С. 80 – 83.
- Борюшкина Е.Н. Мир русского ученика конца XVII века в букваре Кариона Истомина // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования. Составитель и ответственный редактор Т. И. Зиновьева. Москва, 2018. С. 66 — 77
- Лихачев С.В. Проблема определения содержания понятия «российская культурная идентичность» // Формирование культурной идентичности обучающихся в процессе филологического образования. Составитель и ответственный редактор Т. И. Зиновьева. Москва, 2018. С. 10 – 20.
The article presents the development of extracurricular activities in the field of literature and Russian language with primary school students, based on the material of the historical primer by Karion Istomin and aimed at forming a value attitude to the Russian language in younger students. The author builds a new technology based on the Istomin principle: while entertaining, teach. The educational value of these pedagogical technologies lies in the fact that students, through non-traditional teaching methods, form the ability to set a common goal, work in a team and, based on the results of group work, discover new knowledge
Keywords: Karion Istomin, ABC book, value relation to the Russian language.
http://izvestia-ippo.ru/tkacheva-k-a-formirovanie-u-mladshikh-shk/