Ткаченко С.А. | ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ КАК АСПЕКТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ КОММУНИКАЦИИ

 

студент Московского городского педагогического университета
sofiatkachenko99@mail.ru

 

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье обосновано значение, методы и приемы обучения речевому этикету для овладения младшими школьниками навыками эффективной коммуникации. Автором представлен перечень эффективных приемов обучения, которыми обладает современная методическая наука.

Актуальность темы статьи обусловлена ростом в современном обществе значения ответственного, уважительного общения, что объясняет необходимость обучения младших школьников культуре речи.

Важнейшим аспектом этого обучения является овладение обучающимися нормами и правилами речевого этикета, что служит задаче гуманизации коммуникативных навыков учащихся, которые должны научиться не только доброму отношению к окружающим их людям, но и способам выражения уважительного отношения [1, с. 375]. Таким образом, овладение школьниками речевым этикетом предстает как условие формирования ответственной, социально-активной личности.

Анализ публикаций современных методистов (Т.И. Зиновьева, Е.А. Зырянова, А.В. Кубарева, О.Е. Курлыгина, И.Н. Курочкина, Н.А. Майорова, М.Г. Маликова, С.А. Ткаченко и др.) показал, что методическая наука имеет значительные достижения в области обучения речевому этикету. Получили освещение такие вопросы: предназначение обучения речевому этикету; необходимость обучения речевому этикету в условиях поликультурной образовательной среды; исследование готовности педагогов к работе по формированию умений речевого этикета; уровни языка, на которых проявляется речевой этикет; условия эффективного обучения речевому этикету; подходы, принципы, приемы обучения речевому этикету; цель, задачи и направления обучения речевому этикету; содержание обучения речевому этикету.

Исследователи-методисты (Т.И. Зиновьева, Е.А. Зырянова, И.Н. Курочкина) предназначение специального обучения речевому этикету видят в том, что обучающиеся овладевают умением уместно использовать единицы речевого этикета для проявления уважения к собеседнику, для выстраивания доброжелательных взаимоотношений, для избегания конфликтов [1, c. 375].

Особый интерес представляет рассмотрение проблемы готовности педагогов к работе по формированию умений речевого этикета. Так, А.В. Кубарева отмечает, что именно педагог выступает в роли носителя образцового речевого поведения в образовательном процессе, именно его поведение служит делу формирования у школьников представлений о сложившихся в русской культуре идеалах собеседника, общения [4]. Методисты Т.И. Зиновьева, М.Г. Маликова предлагают реализовать в обучении речевому этикету дидактический принцип ориентации на идеал, трактуя его как принцип ориентации на риторический идеал, что предполагает опору на образцы [2; 3].

В методических публикациях (Е.А. Зыряновой, А.В. Кубаревой, И.Н. Курочкиной, М.Г. Маликовой) обнаруживается сходство мнений исследователей относительно проявления речевого этикета на разных уровнях языка (грамматическом, фразеологическом и лексическом, произносительном, стилистическом, организационно-коммуникативном), что объясняет необходимость обучения речевому этикету на всех уровнях.

В научном описании выделяют следующие условия эффективного обучения речевому этикету: 1) необходимо обеспечить включение межкультурного диалога в образовательный процесс; 2) следует ориентировать обучающихся на толерантное общение, на принятие иных культур, образа мыслей и поступков, правил речевого поведения; 3) в обучении речевому этикету необходимо учитывать специфику и разнообразие типов дискурса [1].

Помимо условий эффективного обучения речевому этикету, особое внимание следует уделить подходам к обучению речевому этикету. Т.И. Зиновьевой выделены следующие подходы: аксиологический, лингводидактический, партисипативный. Работа над овладением младшими школьниками знаниями и умениями в области речевого этикета должна осуществляться как на уроках русского языка, так и во внеурочной деятельности и основываться на коммуникативно-деятельностном подходе.

Вслед за известными методистами, следует выделить основные направления обучения речевому этикету: 1) формирование у младших школьников представления о речевом этикете как средстве выражения уважительного отношения к окружающим; 2) формирование ценностных ориентиров в области человеческого общения (вежливость, красота, гармония, толерантность, культура и др.); 3) обогащение и совершенствование словарного запаса учащихся в области речевого этикета; 4) проведение работы по обучению школьников выбору уместной речевой единицы с учетом ситуации общения, развитие чувства уместности высказывания; 5) «обучение разворачиванию и сворачиванию единицы речевого этикета с учетом условий общения» [1].

Вопрос о содержании обучения речевому этикету (вопрос методической науки «чему учить?») включает в себя следующие позиции: 1) знакомство со словами, конструкциями, оборотами, которыми можно оперировать в ситуациях повседневного общения, а также разбор ситуаций, в которых их можно применить; 2) рассмотрение конкретной ситуации общения с использованием средств наглядности; 3) обсуждение этой ситуации с обучающимися с целью формирования умения ориентироваться в условиях ситуации общения и выделять её компоненты; 4) изучение образцов речевого и неречевого поведения участников; 5) определение примерного объема диалога, количества реплик адресата и адресанта, их последовательность, разбор необходимых для общения формул; 6) формулирование заданий для создания обучающимися этикетного диалога; 7) проигрывание речевой ситуации. Спектр используемых приемов многообразен: игровые приемы, прием создания речевой ситуации и др. [3].

В ряду эффективных приемов и способов обучения речевому этикету можно выделить следующие: ролевые игры, беседа, учебная дискуссия, восприятие эталонов речевого поведения, которые представлены в литературных произведениях, сообщение исторических справок о культуре общения, создание и анализ типовых ситуация общения, разыгрывание сценок, составление диалогов персонажей, беседы этического характера.

Реализация вышеперечисленных приемов поможет педагогу повысить эффективность обучения речевому этикету младших школьников. Ограничиться уроками и беседами о вежливости недостаточно. Необходимо использовать весь спектр приемов и методик для обучения.

 

Литература

1. Зиновьева, Т.И. Обучение речевому этикету // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для СПО / под ред. Т.И. Зиновьевой. М.: Издательство Юрайт, 2020. – С. 374–
2. Зиновьева, Т.И. Формирование у обучающихся в начальной школе культуры устного дистантного общения на основе принципа ориентации на идеал / Т.И. Зиновьева, И.В. Губанищева, М.Г. Маликова // Современные проблемы науки и образования [Электронный научный журнал]. – 2018. – № 3. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27621
3. Зиновьева, Т.И., Маликова М.Г. Обучение школьников диалогу на основе принципа ориентации на риторический идеал // Известия института педагогики и психологии образования. – – № 4. – С. 127–131.
4. Кубарева, А.В. Исследование готовности педагогов к работе по развитию этикетных речевых умений школьников // Известия института педагогики и психологии образования. – 2019. – №3. – С. 96–100.