ГБОУ Школа №1560 «Лидер», студент-магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ. renasparklet@yandex.ru
Аннотация: данная статья посвящена выявлению психолого-педагогических предпосылок изучения стилистики в начальной школе. Обозначена необходимость и роль изучения стилистики в начальной школе. Определено влияние стилистики на развитие языковой личности учащегося начальной школы. Описана организация работы по изучению стилистики в начальной школе.
В настоящее время особого внимания заслуживает проблема формирования у детей младшего школьного возраста коммуникативной компетенции, основанных на языковой культуре. Отсутствие языковой культуры губительным образом сказывается на развитии подрастающего поколения. Человек, обладающий умением грамотно использовать государственный язык, имеет больше возможностей для реализации в различных сферах деятельности. В связи с чем актуальным является знакомство детей младшего школьного возраста со стилистикой. В письменной речи дети младшего школьного возраста прибегают к использованию разговорной и просторечной лексики. Активно применяются слова с конкретным значением. Слова с отчетливо-обобщенным значением используются довольно редко. Эмоционально-экспрессивная лексика сформирована на недостаточном уровне. Так, в речи детей младшего школьного возраста преобладают просторечные, устойчивые речевые обороты. Все это также указывает на необходимость организации работы по изучению стилистики в начальной школе. Работа со стилистическими понятиями и выполнение соответствующих упражнений способствуют овладению выразительными средствами языка.
Несмотря на то, что изучение стилистики в начальной школе не выделяется в самостоятельный раздел, значимость данного направления определяется такими учеными, как М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, Т.И. Чижова и др. Исследователи убеждены, чем раньше начать с детьми работу над развитием языковых понятий и языкового вкуса, тем выше будет уровень культуры речи [6]. Изучение стилистики в начальной школе позволит также добиться результатов по предметной области «Филология», в рамках которой у учащихся должны быть сформированы первоначальные представления о нормах родного и литературного языка; знания о правилах речевого этикета; умение устанавливать речевые контакты и поддерживать коммуникацию; умение использовать адекватные языковые средства общения и др. [8].
Усвоение основных стилистических понятий, к которым следует отнести: стиль речи, жанры речи, стилистические средства языка, а также умение строить высказывания разных стилей речи (разговорный, публицистический, научный, официально-деловой, художественный) расширяют у детей младшего школьного возраста представления о языковой системе. Учащиеся приходят к осознанию того, что факты могут изучаться с различных точек зрения: как с грамматической, фонетической, словообразовательной точек зрения, так и с точки зрения функционирования в разных стилях и жанрах, учитывая их предназначение и уместность использования в речевой деятельности.
С психологической точки зрения, младший школьный возраст является сензитивным периодом освоения языковых единиц и интенсивного формирования языковых способностей. В этом возрасте дети обладают особым чутьем к языковым явлениям. Выполнение упражнений, основанных на изучении стилистических единиц, позволяет формировать у детей умение наиболее точно и содержательно выражать свои мысли и чувства. При этом используя адекватные языковые средства и стилистические ресурсы.
Согласно исследованиям Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др., резервные возможности личности учащегося раскрываются в деятельности, в том числе и в речевой деятельности при формировании функциональной стилистических навыков [1, 3]. Речь как особый вид деятельности изучается также в работах И.А. Зимней, Н.А. Соколова, А.П. Клименко [2].
Необходимость изучения стилистики в начальной школе определяется и влиянием речи на мыслительные операции учащихся. Речь и мышление находятся в тесной связи. Нередко исследователи указывают, что данные феномены являются двумя сторонами одного явления. Однако с этим сложно согласиться в связи с тем, что мыслительные операции могут протекать и не в речевой форме. Например, наглядно-действенное мышление ребенка, а также взрослого, занятого конкретным практическим трудом.
С.Л. Рубинштейн как многие ученые в области психологии указывал на взаимодействие речи и мышления: «мышление и речь, не отождествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается» [7].
Тесную связь речи и мышления отмечает и Л.С. Выготский. Согласно взглядам Л.С. Выготского, речь оказывает огромное влияние на мыслительные процессы человека [1].
Огромное значение взаимосвязи речи и мышления придавалось также в работах А.В. Запорожца. Ученый установил, что в детском возрасте формируется сложная система речевых связей. Согласно взглядам А.В. Запорожца, речь не имеет смысловой нагрузки, если не связана с мыслью. Речь без смысла – пустой звук [5].
И.А. Зимняя понимает полагает, что речь – это способ формулирования и передачи мысли с помощью языка. В основе данного подхода лежат психологические идеи Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. С помощью исследований, ученым удалось прийти к выводу, что одна и та же мысль может быть сформулирована по-разному, в разных эмоциональных оттенках и смыслах [6].
Определяя роль и место изучения стилистики в структуре языковых дисциплин, В.В. Виноградов приходит к убеждению, что стилистика языка содержит к себе все стороны языка: звуковую, грамматическую, лексическую и фразеологическую. В соответствии со взглядами В.В. Виноградова, изучая стилистику, учащиеся анализируют тот же материал, который изучается в фонетике, грамматике и лексике. Однако данный материал подвергается изучению с другой позиции, которая учитывает стилистическую окраску языковых явлений, синонимичность, функциональных характеристик стиля, экспрессивность оттенков языковых явлений [9].
В программах по русскому языку начальной школы выделяется раздел «Связная речь», в рамках которого изучаются: текст и признаки текста; типы речи; стили речи. Именно в рамках данного раздела должна быть организована дополнительная работа по изучению стилистики. Как отмечалось ранее, стилистика не изучается в начальной школе как самостоятельный раздел. Однако в программах заложены возможности для комплексного освоения стилистических единиц, необходимых для правильного и грамотного создания языковых текстов.
Вопрос о том, как, в какой последовательности и форме необходимо вводить изучение стилистики в начальной школе является достаточно сложным и неоднозначным. В научной литературе выделяется три этапа изучения стилистики [2]:
1) Пропедевтический (изучение основ стилистики и формирование первоначальных стилистических умений). Данный этап приходится на начальное общее образование.
2) Систематический (освоение теоретико-практических понятий и явлений). Данный этап приходится на основное общее образование.
3) Повторение, обобщение и углубленное изучение стилистики. Данный этап приходится на среднее общее образование.
В начальной школе изучение стилистики осуществляется в большей степени посредством выполнения практических упражнений. Организуя работу по изучению стилистики в начальной школе, важно учитывать исходный уровень речевого развития учащихся и особенности учебной программы. Изучение стилистических понятий может быть организована в качестве дополнительной работы на уроках. Детям целесообразно предлагать разнообразные стилистико-текстовые упражнения. Одним из эффективных форм является работа по сопоставлению художественного и научного текстов. В такой работе учащиеся учатся анализировать тексты с точки зрения лексических и грамматических связей. В последующем учащимся предлагаются для выполнения небольшие творческие заданий: восстановление деформированного текста; редактирование текста; поиск ошибок в тексте; составление собственных текстов и др.
Таким образом, психолого-педагогическое обоснование изучения стилистики в начальной школе определяется тем, что, во-первых, младший школьный возраст является сензитивным периодом освоения языковых единиц, во-вторых, изучение стилистики способствует развитию мыслительных операций; в-третьих, позволяет формировать коммуникативную компетенцию и языковую культуру учащихся; в-четвертых, способствует реализации требований ФГОС НОО. Стилистика в начальной школе изучается совместно с фонетикой, грамматикой и лексикой и имеет попутный характер, т.е. изучая то или иное языковое явление, учитель может указать на его стилистические особенности.
Список использованных источников
- Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Национальное образование, 2019. — 459 с.
- Исаева А.С., Бабенко Е.А. Роль работы по стилистике в начальной школе // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. CXI междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(111). 2021. С. 24-28.
- Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Изд-во «Просвещение», 2014. – 224 с.
- Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2008. — 464 с.
- Матевосян И.С. Обучение тексту-рассуждению младших школьников на основе функционального подхода: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 2008. — 186 с.
- Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2013. — 223 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2019. – 61 с.
- Шумкина О.Н. О работе над стилистической окраской слова в начальной школе // Вестник Университета. № 6. 2013. С. 320-324.
Abstract: this article is devoted to the identification of psychological and pedagogical prerequisites for the study of stylistics in primary school. The necessity and role of studying stylistics in primary school is indicated. The influence of stylistics on the development of the language personality of a primary school student is determined. The organization of work on the study of stylistics in elementary school is described.
Keywords: stylistics, study of stylistics, speech, speech development, elementary school.
http://izvestia-ippo.ru/titova-i-i-psikhologo-pedagogicheskoe/