Титова А.К. | МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УДК 373.31

Студент бакалавриата ИППО МГПУ

 

 

В статье дана трактовка понятия «ментальная карта», рассмотрены принципы и алгоритм ее построения, представлен опыт использования в курсе «Окружающий мир» с целью формирования у обучающихся познавательных универсальных учебных действий.

The article gives an interpretation of the concept of «mental map», considers the principles and algorithm of its construction, presents the experience of using in the course «The Surrounding World» in order to form cognitive universal educational actions among schoolchildren.

Введение. Реализация ФГОС НОО 3.0 предполагает, чтобы в ходе образовательного процесса у учащихся происходит формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД). К последним относится пакет «овладение работой с информацией». Это предполагает отработку у обучающихся в том числе умения моделировать что-либо — обрабатывать и кодировать её в виде наглядных схем, чему способствует составление ментальных карт. Слово «ментальный» означает «относящийся к интеллекту, умственной деятельности». Поэтому аналогом термина «ментальная карта» могут служить понятия «интеллект-карта», «карта ассоциаций», «карта памяти», «схема мыслей». Иными словами, под ментальной картой можно понимать способ визуального кодирования и представления информации. Данный метод можно рассматривать в качестве альтернативы широко известному линейному способу записи последней [1, с.2] с целью упорядочения ее значительного объема, что важно при ознакомлении младших школьников с окружающим миром [5].

Цель. Исследование методологии использования ментальных карт как средства формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в курсе «Окружающий мир».

Основная часть. В настоящее время ментальные карты стали широко использоваться на различных этапах урока по предмету «Окружающий мир». Это обусловлено очевидными их преимуществами:

• простота создания и использования в ходе конспектирования занятий, книг различной естественнонаучной и обществоведческой направленности;
• возможность быстрого структурирования материала по определённой теме, определения понятийной иерархии;
• стимулирование и расширение творческого мышления, тренировка интеллектуальных способностей обучающихся;
• более эффективное проведение мозгового штурма при помощи ментальных карт;
• удобство использования при составлении презентаций;
• способность описать проекты любого уровня сложности;
• возможность кодировать в виде интеллект-карт список дел [4, с.30].

В процессе работы с младшими школьниками по составлению природоведческих ментальных карт мы следовали нескольким правилам:

1. Линейная запись информации заменялась на радиальную: основная тема урока в рисуночном, словесном или символическом виде фиксировалась в центре расположенного горизонтально листа (например, класс млекопитающие). Такое размещение фокусировало внимание обучающихся на основной задаче.
2. В схему помещали не всю изученную тематическую информацию: изначально определяли несколько ключевых, наиболее ярких и запоминающихся слов, наиболее точно описывающих изучаемую проблему (в нашем случае это внешнее строение, питание, движение др.).
3. От центральной темы радиально задавали ответвления, на которых и помещали ключевые слова-«ассоциации» (символические рисунки). Жёстких иерархических связей между ветками не делали, что отличает интеллект-карту от схемы.
4. На каждой радиально расходящейся линии помещали для легкости запоминания только одно ключевое слово: объединение нескольких ограничивает свободу мышления. Замечено, что одно отдельное слово может развивать новые идеи.
5. Слова на линиях писали печатными буквами, чей шрифт и цвет выделялся (был более ярким и чётким). Размер букв и толщина шрифта интуитивно указывали на важность того или иного ключевого слова. Разный цвет каждой ветви и ключевых понятий способствует структурированному восприятию изображения.
6. При построении карты памяти чаще применяли простые рисунки и символы. Составлять ментальную карту из одних рисунков не возбраняется [2, с.55].

При этом необходимо оговориться, что для детей младшего школьного возраста внедрение в процесс естественнонаучного образования ментальных карт необходимо производить постепенно. В начале обучения используется демонстрационный режим (карта ассоциаций в «готовом» виде). Затем технология составления ментальных карт демонстрируется учителем непосредственно на уроке и служит наглядным пособием для закрепления пройденного материала. Следующим этапом становится задача по самостоятельному созданию карты в группе одноклассников (при этом допускаются и промежуточные этапы по работе с наполовину заполненной картой, картой «с окнами»). Предварительно детей вновь знакомят с алгоритмом работы. Далее следует создание обучающимися ментальных карт более сложного уровня с обязательным контролем правильности направления их работы со стороны педагога.

Проведённые в начальных классах соответствующие исследования  позволили сформулировать алгоритм построения ментальных карт с возможностью педагога помогать ученикам на каждом этапе работы:

1. Ознакомление с текстом, видео и т.п., в ходе чего необходимо тезисно фиксировать наиболее важные места.
2. Формулирование кратких понятий, которые лягут в основу карты.
3. Определение слов-ассоциаций первого порядка.
4. Оформление карты при помощи иллюстраций или рисунков.
5. Дополнение созданной основной карты второстепенными связями, демонстрирующими связь между понятиями на разных линиях карты [5, с.977].

Это способствует овладению младшим школьником и базовыми логическими действиями. При этом в ходе обучения важно отшлифовать каждый из указанных пунктов, хотя некоторые из требуемых навыков могут отрабатываться дольше остальных (в этом случае может потребоваться помощь преподавателя). Для закрепления полученных навыков можно дать домашнее задание на составление ментальной карты по любой произвольной теме. Однако, кроме подобной самостоятельной итоговой работы, важным моментом является обязательная грамотная мотивация обучающихся к началу соответствующей деятельности. Так, начало уроков по составлению ментальных карт должно начинаться пояснением учителя того, что теперь дети научатся самостоятельно проводить и фиксировать результаты исследований так, как это делают реальные учёные.

В целом процесс обучения младших школьников составлению ментальных карт на уроках «Окружающий мир» происходил по следующей схеме:

1. Выбор темы. Обучающимся предлагалось выбрать тему ментальной карты согласно иллюстрациям учебника. Большинство выбирали наиболее интересную им картинку.
2. Согласно указанием учителя, дети составили план исследования, для чего они собрали и структурировали сведения из учебника о выбранном объекте. На основании плана каждый ученик подготовил доклад. Затем учитель предложил детям сформировать имеющуюся информацию в графическом виде – в виде ментальной карты.
3. Под руководством педагога обучающиеся выделяли критерии, согласно которым должна оцениваться интеллектуальная карта. К ним относились: центральное расположение основной темы, связанность ключевых слов с идеей исследования, яркость цветов карты.
4. Подбор понятных символических рисунков. Для работы ученики получили каждый по листу А₄. Для оформления карты было разрешено использовать фломастеры, цветные карандаши. Выбор значков для рисунков был самостоятельным.
5. Обучающимся было предложено обобщить все сведения, изображённые на интеллектуальной карте, в связанный доклад.
6. Прослушивание докладов детей с параллельными уточняющими вопросами других учеников докладчику (по М.В.Самофаловой, Н.В. Сурковой).

В курсе «Окружающий мир» систематизация информацию при помощи интеллектуальных карт осуществлялась фактически при изучении всех тем дисциплины, в том числе планет Солнечной системы, групп животных и растений, горных пород и минералов, атмосферных явлений и т.д.

Выводы. Проведённая работа доказала, что обучение учащихся младших классов по курсу «Окружающий мир» при помощи ментальных карт способствует упорядочению имеющихся у них представлений, формированию системного взгляда на мир. Наглядность и ассоциативность карт памяти позволяет повысить степень усвоения материала, формирует у учеников навыки проведения самостоятельных исследований, стимулирует их последующую работу по конкретизации изученного, способствует овладению как базовыми логическими действиями, так и работой с информацией в целом. Ученики легко формулируют тему и задачи исследования, получают понятие о существовании межпредметных и междисциплинарных связей, экономят время по систематизации учебного материала. В итоге ментальные карты позволяют повысить учебную мотивацию детей.

 

Литература

1. Гаврилова А.С., Таран В.Н. Интеллектуальные карты (ментальные карты). Применение интеллект-карт в учебной деятельности // Наука и перспективы. – 2019. – №. 4. – С. 3-8. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnye-karty-mentalnye-karty-primenenie-intellekt-kart-v-uchebnoy-deyatelnosti.
2. Демина О.С. Ментальные карты как средство развития личности ребенка //Гуманизация образовательного пространства. – 2018. – С. 54-59. – URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37230837.
3. Козина Е.Ф., Лихачева Т.С. Использование логических опор в системе упорядочения естественнонаучных представлений младших школьников // Начальная школа. – 2020. — №9. – С.77-82.
4. Куликова В. В. Ментальная карта как метод обучения //Карельский научный журнал. – 2021. – Т.10. – №.1(34). – С.29-32. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mentalnaya-karta-kak-metod-obucheniya.
5. Макушина А.Е., Новолодская Е.Г. Конструирование интеллектуальных карт с младшими школьниками при изучении окружающего мира // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 976–980. – URL: http://e-koncept.ru/2017/970522.htm.