Магистрант МГПУ, направление «STEAM-образование»
ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Шукшина С.Е.
В статье рассматривается понятие «познавательная активность», выделены особенности формирования познавательной активности в дошкольном возрасте. Технология проблемного обучения и деятельностный подход рассматриваются как приоритетные в формировании познавательной активности дошкольников. Обоснованы дидактические возможности конструирования (на примере LEGO-конструирования) в решении поставленной проблемы. Определены наиболее актуальные условия организации развивающей работы с детьми. Представлены примеры использования LEGO в образовательной практике с дошкольниками.
The article considers the concept of «cognitive activity», highlights the peculiarities of cognitive activity formation in preschool age. The technology of problem-based learning and activity approach are considered as priority in the formation of cognitive activity of preschool children. The didactic possibilities of construction (by the example of LEGO-construction) in solving the problem are substantiated. The most actual conditions of organisation of developmental work with children are defined. Examples of using LEGO in educational practice with preschool children are presented.
Одной из ключевых задач, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), является развитие познавательной активности и формирование навыков познавательной деятельности у ребенка. Согласно пункту 2.6 ФГОС ДО, образовательные программы могут быть реализованы посредством разнообразных видов деятельности, таких как общение, игра, а также познавательно-исследовательская деятельность, которые служат сквозными механизмами развития ребенка.
Определение сущности познавательной активности остается предметом научных дискуссий, поскольку данный термин пересекается с понятиями «познавательный интерес», «познавательная деятельность», «любознательность», «вовлеченность» и «инициативность». Это обусловливает потребность в теоретическом уточнении и разграничении понятийного аппарата, связанного с познавательной активностью.
В психолого-педагогической литературе познавательная активность как форма социальной активности личности трактуется следующим образом:
- состояние готовности решать умственные задачи (Д.В. Вилькеев);
- стремление активно усваивать знания (Н.А. Половникова);
- умственная работа, нацеленная на результат; сильный интерес к изучаемому материалу (Т.И. Шамова);
- творческий подход и активное отношение к объекту познания (Л.Н. Аристова);
- сочетание интеллектуальной восприимчивости, эмоциональной вовлеченности и интереса к учебе (Г.И. Щукина).
Несмотря на различия в акцентах, подходы к трактовке познавательной активности взаимодополняют друг друга, формируя целостное понимание этого многогранного явления.
Обобщающим представленные выше определения познавательной активности, на наш взгляд, является определение, данное В.В. Щетининой: «познавательная активность – это интегративное качество личности, основанное на потребности в познании, которое проявляется в устойчивом интересе к поиску новых знаний, готовности к поисковой деятельности и стремлении к самостоятельности» [6]. Автор подчеркивает, что познавательная активность выражается в интенсивном изучении окружающей действительности и направлена на творческое использование приобретенных знаний и умений.
Именно данное определение познавательной активности в большей степени созвучно подходу, который был положен в основу нашего исследования. Именно таким качествам познавательной активности как инициативность, самостоятельность в поиске новых знаний, любознательность, устойчивость познавательных интересов и мотивации, вовлеченность уделялось внимание в образовательной работе с детьми.
У детей в возрасте от 3 до 7 лет познавательная активность проявляется через способность осознанно выстраивать последовательность действий, усложнять структуру своей деятельности и управлять собственным поведением. На этом этапе происходит развитие навыков соотнесения действий, целенаправленного запоминания, а также формируется умение сознательно регулировать и контролировать свое поведение [1].
Проблема формирования познавательной активности не теряет своей актуальности, т.к. напрямую связана с развитием личности, академической и жизненной успешностью. В последние годы педагоги и психологи наблюдают снижение познавательной активности, начиная с дошкольного возраста. Познавательные интересы, которые лежат в основе активности, в большей степени ситуативны, не обладают устойчивостью. Дети ограничиваются тем, что «лежит на поверхности», наслаждаться процессом им не свойственно, они в большей степени нацелены на быстрый результат [5]. Также негативное влияние оказывает переизбыток впечатлений, «информационный шум», в котором находится ребенок в силу сложившихся обстоятельств, избыточное влияние цифровых технологий, ограничение живого общения взрослого и ребенка, его подмена посредниками (обучающими/развивающими видео, мультфильмами, играми и пр.). Для формирования, развития и поддержания познавательной активности (как качества личности) важно продумать комплекс условий, куда должны войти организационные, методические, педагогические, психологические.
Особое внимание следует обратить на инструменты такой развивающей работы, к которым можно отнести методы и средства обучения. Анализируя методы обучения, наиболее приоритетной нам видится группа проблемных методов, которые направлены на активизацию и стимулирование самостоятельной познавательной деятельности дошкольников. Проблемное обучение предполагает создание ситуации, в которой ребенок сталкивается с вопросом, решение которого требует размышлений и поиска ответов. Проблемные задания, упражнения и ситуации, поисковые вопросы, эвристические беседы, кейсы, элементарные опыты и экспериментирование, проектирование и пр. позволяют поставить ребенка в активную познавательную позицию, получить позитивные эмоции и удовлетворение от самостоятельно решенной задачи, от самого процесса познания и поиска.
Одним из эффективных средств, к сожалению, недооцененных с позиции решения поставленной задачи формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, является конструирование. Значительное внимание влиянию конструирования на развитие ребёнка уделял психолог А.Р. Лурия, который пришёл к выводу, что данный вид деятельности оказывает существенное воздействие на познавательную сферу личности, кардинально трансформируя её характер. В процессе работы с конструкторами дети осваивают навыки мысленного анализа объектов, учатся выделять их составляющие элементы. Л.А. Венгер в своих исследованиях развил и углубил эту идею, отметив, что конструирование способствует самостоятельному созданию детьми наглядных моделей окружающего мира [3].
На основе исследований Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, Л.А. Венгера и др. можно сделать вывод, что формирование конструктивных умений способствует развитию познавательной компетенции дошкольников, улучшает мыслительную деятельность, стимулирует волевые качества.
Среди большого количества современных конструкторов, которые предлагаются для развития детей дошкольного возраста, мы хотели бы остановиться на LEGO, т.к. данные конструкторы обладают большим разнообразием и, соответственно, возможностями, для работы с детьми любого возраста и учета их интересов и потребностей.
LEGO-конструирование в дошкольном образовании рассматривается как начальный этап технического творчества и подготовки к освоению робототехники [2]. Его использование соответствует задачам ФГОС ДО, так как:
- развивает интеллект, познавательные интересы и активность детей;
- формирует социально-активную личность, навыки общения и сотворчества;
- позволяет учитывать индивидуальные особенности ребёнка, делая его активным участником образовательного процесса;
- приобщает к социокультурным нормам и традициям.
Конструкторы LEGO представляют собой важный элемент STEAM-технологий, объединяющий инженерию, математику, технологии и искусство, и способствующий развитию познавательной активности через индивидуальную и коллективную практическую деятельность.
Примеры использования LEGO в образовательной практике с дошкольниками:
- Проектная деятельность: создание моделей, например, умного города с использованием «LEGO Technic» и «Mindstorms», позволяющее интегрировать знания из различных областей и развивать инженерное мышление.
- Экспериментирование: изучение физических законов (гравитации, трения, механики) через создание моделей катапульт или движущихся объектов.
- Командные проекты: выполнение совместных задач, что способствует развитию навыков коммуникации и координации.
- Робототехника и программирование становятся доступными с помощью конструкторов «LEGO WeDo» и «Mindstorms», которые помогают освоить основы программирования и создать функциональных роботов.
Работа с LEGO в образовательной практике начинается с создания предметно-пространственной среды в группе [4]. Используются как настольные, так и напольные материалы, от простых наборов для малышей до сложных моделей для старших детей. Крупные разнообразные элементы LEGO с прочными соединениями и фигурками людей и животных позволяют строить разнообразные модели и реализовывать различные дидактические задачи через игровые проблемные ситуации.
Рассмотрим пример игры: «Постройка города будущего».
Возраст: 5-7 лет.
Цель игры:
- развивать логическое и пространственное мышление;
- стимулировать командную работу;
- развивать познавательную активность детей;
- учить детей работать с конструкторами LEGO, улучшая навыки мелкой моторики.
Используемый конструктор: «LEGO Duplo» или «LEGO Classic». Эти наборы подходят для детей младшего и среднего дошкольного возраста благодаря крупным деталям, которые легко соединяются и безопасны для дошкольников.
Ситуация: дети строят город, который столкнулся с различными проблемами (наводнением, разрушенными домами, нарушенным энергоснабжением). Каждая познавательная/проблемная/исследовательская задача требует использования возможностей конструктора (даже нестандартных) для ее решения.
Рассмотрим этапы игры.
- Наводнение.
Задача: построить мост или дамбу, чтобы защитить город от затопления.
Способы деятельности: дети используют крупные элементы Лего Duplo для создания устойчивых конструкций, пробуют разные способы повышения прочности моделей.
Решение: мост или дамба должны быть достаточно высокими и прочными, чтобы «вода» (символизируемая синей Лего-деталью) не затопила дороги.
- Разрушенные дома.
Задача: восстановить дома, укрепив их для защиты от будущих катастроф.
Способы деятельности: дети используют элементы Лего для создания зданий с усиленной конструкцией, обсуждают, какие детали можно применить для улучшения прочности.
Решение: включение колонн, усиленных стен и крыш с использованием доступных элементов Лего.
- Новая дорога.
Задача: построить безопасную дорогу, которая будет удобной для перемещения по городу.
Способы деятельности: дети выбирают элементы, подходящие для создания ровной, прочной дороги, используя плоские детали для покрытия и угловые элементы для поворотов.
Решение: дорога должна быть устойчивой, не слишком узкой и прочной.
Педагогическое сопровождение в процессе игры играет важную роль. Педагог поддерживает мотивацию детей, задавая вопросы, побуждающие к размышлению, например: «Как сделать конструкцию прочнее?» или «Что случится, если уровень воды поднимется?». Он поощряет творческие решения и сотрудничество, организует рефлексию после каждого этапа, обсуждая с детьми, что получилось и что можно улучшить. Важно также направлять командную работу, помогая распределять роли между детьми, формулировать идеи, планировать и реализовывать задуманное.
Таким образом, LEGO-конструирование при условии грамотного методического и педагогического сопровождения позволяет развивать у дошкольников важные познавательные и исследовательские компетенции и способности, такие как умения анализировать, сравнивать и классифицировать, делать логические умозаключения, находить нестандартные подходы, проявлять творчество и креативность, а также развивать познавательные психические процессы, познавательную и учебную мотивацию, социальные навыки.
Литература
- Абдрахманова А. И. Современное состояние проблемы формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста / А. И. Абдрахманова // Вестник ТГПУ. – 2015. – №3. – С. 38-41.
- Емельянова, И.Е., Максаева Ю.А. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно-игровых комплексов. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. – 131 с.
- Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
- Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2016. – 136 с.
- Шукшина С. Е. Проблемы и специфика социализации поколения альфа / С. Е. Шукшина // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2018. – № 5. – С. 4-11.
- Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников // Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 4 (22). – С. 441-444.
http://izvestia-ippo.ru/izvestia/tinyakova-yu-a-formirovanie-poznavate/