Тимурзиева А.Б. |  «СТАНЦИОННОЕ» ОБУЧЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

студентка ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г.Москва

aminas2001@mail.ru

В статье представлена информация о «станционном обучении» как о педагогической технологии. Автор дает краткую характеристику обучения «по станциям». Рассмотрены составляющие «станционного обучения» на конкретном примере.

На современном этапе развития образования возникает ряд проблем, связанных с необходимостью построения учебного процесса так, чтобы, во-первых, удовлетворялись познавательные потребности и интересы обучающихся, которые в противном случае могут потерять мотивацию к дальнейшему обучению; во-вторых, учитывался системно-деятельностный подход, который лежит в основе Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, и, наконец, работа на уроке строилась, опираясь на общепедагогические принципы, методы и формы обучения и воспитания [1].

Существует большое количество инновационных педагогических технологий, способствующих достижению намеченных образовательных результатов. Одной из таких технологий является «станционное» обучение, качественно повышающее продуктивность, результативность и качество подачи учебного материала, а также способствующее развитию навыка самооценки и взаимооценки обучающихся. Данная технология пришла в педагогическую сферу из спорта, называлась «circuit training» и предполагала выполнение спортсменами, разделенными на малые группы, различных физических упражнений на «станциях» в определенной последовательности либо на свое усмотрение [4]. Если рассматривать обучение на станциях в качестве одной из технологий обучения детей младшего школьного возраста, то можно выделить ряд существенных преимуществ:

• развитие у обучающихся коммуникативной компетентности посредством работы в команде; развитие аналитических и стратегических навыков, а также навыков сотрудничества при совместной деятельности;
• формирование умения решать поставленные учебные задачи последовательно, используя необходимые ресурсы;
• повышается мотивация к изучению нового материала, происходит закрепление уже изученного материала; учебный материал подается в более интересной форме, удовлетворяя тем самым познавательные потребности современных школьников.
• обучающиеся самостоятельно выбирают уровень сложности, так, они учатся производить самооценку своих образовательных способностей и разводить границы знания и незнания, а также контролировать свои действия осознанно, не прибегая к помощи педагога; обучающиеся сами несут ответственность за свои успехи или неудачи;
• роль учителя меняется: педагог становится наблюдателем, наставником.

Однако наряду с преимуществами данный метод обучения имеет некоторые недостатки:

• проблемы дисциплинарного характера (при делении детей на подгруппы; при переходе с одной «станции» на другую дети общаются на темы, не связанные с выполнением заданий);
• временной ресурс (сложность оценивания индивидуальной работы ученика в групповой работе; распределение на подгруппы занимает большое количество времени);
• разный уровень знания языка (необходимость деления на подгруппы с учетом языкового уровня; большую часть групповой работы выполняет сильный обучающийся, в то время как остальные не работают).

Все недостатки «станционного» обучения обусловлены тем, что обучающиеся младшего школьного возраста не имеют достаточного опыта для организации автономной работы на уроке. Из этого следует, что необходимость обучения «по станциям» возникает не на всех этапах образовательного процесса. Данный вид технологий будет актуален на этапе тренировки нового или актуализации ранее пройденного учебного материала (лексического или грамматического). Такой тип работы на уроке способствует воспроизведению дифференцированного, самостоятельного и деятельностного обучения, которое удовлетворяет требованиям настоящего Стандарта [1].

Рассмотрим, каким образом можно построить систему урока, используя «станционное» обучение.

Этапы проведения урока с использованием «станций»

1. Планирование. На данном этапе идет работа, связанная с планированием времени; определением помещения, в котором будет организовано занятие; формулированием темы, цели и задач урока, планируемых результатов, критериев оценивания каждой станции; рассмотрением того, какими знаниями, умениями, навыками и компетенциями овладеют обучающиеся после прохождения занятия.
2. Практический этап. Здесь происходит сбор и структурирование необходимого учебного материала; разработка заданий для каждой станции; оборудование помещения, разделение его на определенные отделения; подготовка вспомогательного справочного материала для обучающихся и расположение данных материалов на так называемой «сервисной станции», необходимой в случае возникновения у них каких-либо затруднений при выполнении заданий; формулирование названий станций; написание инструкции прохождения обучающимися станций.
3. Вводный инструктаж. Происходит ознакомление обучающихся с планом работы на занятии, целью, задачами и критериями оценивания обучающегося на определенной станции; справочными материалами, которыми дети могут воспользоваться в случае необходимости.
4. Основной этап: проведение занятия. Детям раздаются маршрутные листы, они выполняют задания в соответствии с выбранным уровнем и фиксируют ответы в бланках, а педагог, в свою очередь, ставит отметку в маршрутном листе о прохождении ими той или иной станции.
5. Проверка результатов, самооценка обучающимися своей работы. Ученики демонстрируют полученные на протяжении работы результаты, которые затем анализируются ими под руководством педагога. После произведенной самооценки учитель переводит полученные обучающимися баллы в пятибалльную систему оценивания и ставит оценки команде, а не индивидуально.
6. Рефлексия. Ученикам необходимо ответить на ряд рефлексирующих вопросов, которые помогут им определиться с тем, насколько успешно прошло занятие, какими знаниями и навыками они овладели; насколько им понравился подобный вид работы; удовлетворены ли своими результатами; что бы они могли привнести в данное занятие, а что, наоборот, исключили бы; удалось ли достичь поставленной цели, если нет, то почему и т.д.

Практическая часть. Например, при изучении темы «Моя семья» (УМК «Звездный английский», 3 класс, авторы: К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) на этапе закрепления и отработки нового грамматического и лексического материала можно использовать следующие названия и содержание «станций»:

1. «Lexical boom» или «Vocabulary baggage». На данной станции ребятам можно предложить вспомнить изученную лексику, которая будет дана в словосочетаниях и предложениях, заданиях на выбор правильного слова для его размещения в предложение, лексика по теме, которая дана в виде перепутанных букв и т.д.
2. «Warm up with a book». Здесь детям предлагаются небольшие тексты и задания к ним на понимание информации, представленной в тексте.
3. «Journey to the land of Grammar». Задания на отработку и закрепление грамматики с использованием лексики по теме.
4. «Speaking about a family» или «All on the topic ‘Family’». Предлагаются разноуровневые задания на все виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение).

Задания на данных станциях могут быть различны. С примерами заданий можно ознакомиться, сканировав QR-коды, которые ведут на онлайн платформу с интерактивными заданиями (рис.1).

Рис.1- задание №1-3

Следует отметить, что задания на каждой станции могут быть представлены в виде трех уровней: повышенный, средний и элементарный. Они могут быть помечены в виде различных цветов, например, повышенный может быть помечен красным цветом, средний – зеленым, а элементарный – оранжевым. Так, команда самостоятельно оценивает свои знания и выбирает тот уровень сложности, который они в действительности смогут пройти. Несмотря на различные уровни сложности, дети будут оцениваться одинаково. Например, если команда выбрала повышенный уровень, то за каждую станцию присуждается максимум 5 баллов, точно так же и у команды, выбравшей иной уровень – за каждое задание команда может получить максимум 5 баллов. То есть педагог путем использования данного приема может понять, как каждая команда ребят оценивает себя и какие результаты при этом она получает после прохождения станций выбранного уровня сложности.

Таким образом, рассматривая современное образование в контексте системно-деятельностного подхода, можно заметить, что происходит актуализация различных педагогических технологий, в частности технология «станционного» обучения, которая, как и все остальные технологии, является отправной точкой повышения эффективности и результативности учебного процесса.

Такая технология позволит обеспечить индивидуализацию учебного процесса, необходимую в современных условиях обучения и образования. Каждый ребенок индивидуален, ему требуется особый подход, и педагог старается создавать задания, отвечающие индивидуальным образовательным потребностям каждого ученика. О необходимости такого вида работы и о ее продуктивности пишет в своей статье Апарина Ю.И., и мы соглашаемся с ее мнением [3: c. 230]. Обучающиеся младшего школьного возраста особенно нуждаются в подобного рода деятельности на уроке, поскольку именно в данном возрасте возникает потребность в развитии коммуникативных навыков, навыков сотрудничества, умения выстраивать стратегии по решению возникшей проблемы и, наконец, развития навыков самооценки, самоконтроля и взаимоконтроля. Развитие коммуникативных навыков у обучающихся невозможно без такого средства дидактического воздействия как адаптивная речь учителя. Именно она позволит в максимальной степени обеспечить индивидуальный подход к ученикам и достигнуть наилучшего результата обучения. Адаптивная речь учителя, как указывает в своей работе Апарина Ю.И., является сложным, многофункциональным средством, направленным на достижение максимального эффекта при обучении школьников [2: c. 238]. Рассуждая о том, какими должны быть результаты обучающегося (действия по использованию добытых знаний на практике и в ходе решения учебных задач), целесообразно еще раз подчеркнуть, что важным результатом освоения знаний в школе является личностный опыт и навыки, которые должны быть выведены самим обучающимся. Педагог же должен выступать в качестве наставника, который учит приобретать научные знания, применять их на практике, создавая проблемные ситуации, побуждая обучающихся к самостоятельному поиску решений возникающих проблем, а также достижению определенных образовательных целей.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009г. №373
2. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. –2007. – № 1. – С. 238.
3. Апарина Ю.И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся// Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики. Межкафедральный сборник научных статей. – – С. 223-231.
4. Плотникова Н.Н. Обучение «по станциям» как одна из эффективных форм организации образовательной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе// Язык и культура. – – С.123-130

Abstract: the article deals with «station training» as a pedagogical technology. The author gives a brief description of the training «by stations». The components of «station training» are considered with help of a specific example.

Keywords: educational technologies, «station training», primary school, students, interactive training.