Тимурзиева А.Б., Петрова В.И. | ВОЗМОЖНОСТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ И ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

студент 5 курса бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и иностранный (английский) язык.

Е-mail: aminas2001@mail.ru  

Е-mail: deadriss@list.ru

Научный руководитель: Апарина Юлия Игоревна,

кандидат педагогических наук, доцент, ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 В содержание обновленных требований директивных документов начального общего образования включены усовершенствованные и конкретизированные планируемые результаты освоения всех учебных дисциплин, в том числе иностранного языка. Особая роль при овладении иностранным языком отводится организации и применению таких методов, которые ориентированы на действительность, и формируют умение строить речевые конструкции, приближенные к реальным жизненным условиям. В статье представлен краткий обзор традиционных методов изучения английского языка, являющихся в настоящее время нерациональными и неактуальными. Авторы предлагают эффективные способы переработки представленных методов для реализации их на уроках английского языка в начальной школе.

The content of the updated requirements of the directive documents of primary education includes improved and specified planned results of mastering all academic disciplines, including a foreign language. A special role in mastering a foreign language is assigned to the organization and application of such methods that are reality-oriented, and form the ability to build speech constructions that are close to real life conditions. The article presents a brief overview of traditional methods of learning English, which are currently irrational and irrelevant. The authors propose effective ways of processing the presented methods to implement them in English lessons in primary school.

Изучение иностранного языка и предметные результаты его освоения в рамках преобразований ФГОС НОО подразумевают не только формирование элементарной коммуникативной компетенции и овладение всеми видами речевой деятельности обучающихся, но и способность применять полученные знания, умения, навыки в определенных учебных и жизненных ситуациях, что напрямую связано с внедрением понятия функциональной грамотности младшего школьника. В этой связи возникает проблема подбора новых форм, подходов и методов обучения иностранному языку и появляется необходимость в их грамотной и целесообразной реализации, а также устранении методов обучения, которые не демонстрируют положительную динамику в освоении английского языка.

Чтобы предложить инновационные методы изучения английского языка, необходимо разобраться в том, какие же традиционно использующиеся в контексте школьной подготовки методы уже устарели и не работают. Рассмотрим некоторые из них и предложим примеры их изменения для рационального применения на уроках английского языка в начальной школе.

Мнемотехнический подход является одним из базовых методов освоения неродного языка. Он заключается в запоминании большого количества иностранных слов, как правило, по карточкам или посредством ассоциаций без использования их в речевых высказываниях. Как показывает практика, простое заучивание лексических единиц, не связанных между собой синтаксически, не поможет построить даже элементарное предложение и является нецелесообразным. Однако данный метод может быть модифицирован. Опора на контекстный аспект при освоении того или иного лексического материала, в частности изучение фразовых и устойчивых выражений, использование слов в конкретных предложениях, составление собственного текста из набора новых слов, аудиальное или визуальное воспроизведение в связи с определенным содержанием может значительно улучшить уровень их освоения и запоминания.  Также целесообразным представляется использование современных интернет-ресурсов таких как Ted Talks для изучения иностранного языка. О продуктивности работы с актуальными аутентичными источниками пишут в своем исследовании А.С. Павлова и А.А. Чистик [3, c. 66].

Метод прослушивания и разучивания песен из учебника можно назвать нерабочим, это абсолютное нежелание школьников изучать потенциально устаревшие, скучные и совершенно незапоминающиеся песни. Если в начальной школе хотя бы какого-то результата можно добиться с учетом возраста детей и авторитета учителя, то чем старше становятся дети, тем меньше авторитет учителя влияет на их участие в данном процессе. Однако, сам разбор песен является хорошим способом заинтересовать учеников, выучить новые слова и разобраться в фразеологических и грамматических конструкциях изучаемого языка. Так, чтобы улучшить данный метод, педагогу будет достаточно отобрать песенный материал для обучающихся самостоятельно, с учетом возраста, разницы музыкальных предпочтений, изучаемой темы и, конечно, содержания.

Также нерабочим является метод заучивания диалогов, которые на уроках играют по ролям. Разучивание фраз не поможет в реальной ситуации – в жизни нам редко когда ответят шаблонной фразой из учебника, а при незнакомом ответе человеку нужно уметь импровизировать, чему никак не поможет разучивание диалогов по шаблонам. Если же говорить об аудиодиалогах, предусмотренных авторами УМК, то они всегда в одном стиле, с одними и теми же дикторами. Нужно понимать, что люди имеют разный темп речи, разные голоса, акценты, а в случае спонтанной речи играет роль словарный запас ребенка и знание грамматических конструкций. Чтобы данное задание начало работать, учителю необходимо начать моделировать спонтанные диалоги вокруг реальных ситуаций. Умение импровизировать и вести себя в разговоре, не имея шаблона и точного понимания, как поведет себя собеседник, пригодится детям не только в изучении английского языка, но и в жизни. Обучение детей аудированию будет носить, по мнению Ю.И. Апариной фасилитативный характер, если задания будут носить мотивирующий характер [1, c. 38].

Кроме того, потенциально устаревшим методом можно считать словарный диктант. Большинство уже взрослых людей с ужасом вспоминают школьные годы, когда приходилось заучивать множество слов перед словарным диктантом, но сейчас лишь единицы вспомнят больше десятка выученных таким образом слов просто потому, что простое зазубривание никогда не приносит долгосрочного результата. Если же дети и заучивали эти слова, и могли написать их на диктанте, то введение их в активный словарь не производилось, и выученные слова так и оставались всего лишь словами, слишком редко используемыми в диалогах. Всего этого можно избежать, если вместо простого зазубривания ради диктанта внести в процесс изучения новых слов их апробацию, например, в диалоговых ситуациях, в которых школьникам не просто придётся знать слова для понимания собеседника, но и самостоятельно использовать их во время ответов. Такая работа повысит мотивацию учеников к изучению языка, разовьет коммуникативные способности и постепенно снизит количество замкнутых детей, боящихся отвечать на уроках. Метод кинопроекта является абсолютно новым и мотивирующим для изучения иностранного языка. Его автор, А.Н. Апарина, утверждает, что возможность самостоятельно снимать кино и использовать необходимую лексику позволит активировать обучающихся в лингвистическом направлении [2, c. 144].

В заключение стоит отметить, что существует огромное количество различных методов и технологий преподавания английского языка, однако педагогу стоит квалифицированно подходить к их апробации на уроках, поскольку не всегда их использование будет результативным. Вместе с тем появляется все больше инновационных и совершенствованных форм изучения иностранного языка, которые также могут быть эффективными на уроках в начальной школе.

Литература

1. Апарина Ю.И. Фасилитативный подход к обучению аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – №10. – С. 34-38.
2. Апарина А. Н. Креативная педагогическая технология на примере создания Кинопроекта // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научно-практической онлайн-конференции (27 ноября 2020 г.) / Отв. ред. профессор А. И. Савенков, доцент В.М. Поставнев. – М.: Известия ИППО, 2020. – С. 142-145.
3. Павлова А. С., Чистик А.А. Использование ресурса Ted Talks в обучении студентов педагогического направления// Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя английского языка и русского языка как иностранного. Сборник науч. статей. Москва, 2022. – С. 61-66.