Тимурзиева Амина Башировна, студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: aminas2001@mail.ru
Петрова Виктория Игоревна, студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: deadriss@list.ru
Статья посвящена одному из актуальных на сегодняшний день методов обучения иностранному языку в начальной школе – игровому методу. Авторами излагаются различные взгляды и трактовки ученых и педагогов о понятиях игровой деятельности и игры; раскрывается обобщенная версия понимания данных понятий; указываются варианты включения игровой деятельности в образовательный процесс в рамках изучения английского языка в начальной школе. На основе научной литературы определяется польза современного метода игры на занятиях по английскому языку при развитии речевых навыков и формировании элементарной коммуникативной компетенции как одной из важнейших целей изучения языка и описываются возможности применения игровой деятельности в контексте изучения английского языка обучающимися младшего школьного возраста. Авторами раскрывается важность использования активных методов обучения языку, оказывающих благоприятное влияние на развитие готовности и способности обучающихся взаимодействовать, используя иноязычную речь; предлагаются некоторые виды игр, способствующих преодолению языкового и психологического барьера при формировании речевых умений и навыков. Представленные в статье дидактические игры могут быть рекомендованы для использования на начальном этапе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста.При рассмотрении современного процесса обучения может быть выделена одна из приоритетных целей изучения иностранного языка в начальных классах, которая заключается в формировании элементарной коммуникативной компетенции школьника путем реализации различных видов речевой деятельности. Формирование данной компетенции как способности школьника вступать в иноязычное общение в различных формах может быть реализовано в начальной школе с помощью игровой деятельности, являющейся актуальной в контексте поиска эффективных методов, которые бы в полном объеме способствовали достижению поставленных учебных целей и задач. Поиск новых методов обучения иностранному языку продиктован необходимостью более эффективно вовлекать младших школьников в образовательный процесс, чем в существующей практике. Введение игровой деятельности будет способствовать решению данной задачи, поскольку, согласно концепции Л.С. Выготского, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится главной, однако игровая деятельность остается одной из опорных в этот период. Поэтому применение дидактических игр будет способствовать мягкому переходу от одной ведущей деятельности к другой.
Помимо изучения игровой деятельности в отечественной психологии таким выдающимся ученым, как Л.С. Выготский, считавшим игру одной из форм социализации, переработкой пережитых ребенком впечатлений и жизненного опыта, которые позволяют на их основе построить «мнимую» ситуацию, раскрывающую всевозможные познавательные процессы [1, с.200-205], понятие игровой деятельности и игры в рамках образовательной среды рассматривается различными современными педагогами.
Согласно М.В. Кларину, игра представляется как комплексный социокультурный феномен с особенностями самопроизвольности, отсутствия практической направленности и ориентации на результат. Сравнивая данное понятие с «явлением внутренне противоречивым» – дидактической игрой, которая, как правило, организовывается с целью рассмотрения и изучения того или иного учебного материала, автор указывает на противоречие между правилами обычной игры и дидактической [3, с.254-255]. Игра трактуется Н.А. Минтиновой как регулятор жизненного опыта, позиций, в процессе которой открываются различные способности обучающегося [4, с.15]. По мнению С.А. Ереминой игровой процесс описывается как влиятельный инструмент, синтезирующий в себе множество методов активного обучения при изучении иностранного языка и способствующий непроизвольному запоминанию обширного блока учебной информации [2, с.59].
Если сделать обобщение всех вышеназванных определений игры и игровой деятельности, то можно сказать, что под данным понятием подразумевается процесс моделирования некоторой ситуации с целью получения и усвоения общественного опыта, развития определенных навыков и овладения применением способов осуществления предметных действий. Наблюдая за ходом игры, педагог может проследить действия обучающихся, символически выражающих бессознательные мотивы и тенденции.
По данным научной литературы, младшие школьники лучше усваивают языковые особенности иноязычной речи в случае использования игровых технологий, то есть процесс изучения языка представляется как спонтанный вид активизации лексических единиц в ходе игровой деятельности [2, с.61]. Проведение уроков по английскому языку посредством геймификации, являющейся частью игровой деятельности и преследующей цель вовлечения обучающихся в образовательный процесс через использование игровой модели поведения, способствует организации общения обучающихся друг с другом и с педагогом, повышению мотивации изучения английского языка, преодолению языкового и психологического барьера при общении на иностранном языке; влияет на развитие всех познавательных процессов; сказывается на результатах обучения и повышает общую языковую подготовку младших школьников [4, с.16; 5, с.10].
Действительно, игра на уроках английского языка является продуктивным и действенным инструментом, служащим активизации грамматического и лексического материала, выработке умений грамотного произношения и развитию навыков устной монологической и диалогической речи, что непременно оказывает положительное влияние на формирование коммуникативной компетенции, в рамках которой проявляется готовность и способность обучающегося вступать в общение с носителями изучаемого языка в доступных ситуациях.
Игры могут быть использованы на различных этапах работы над языковым материалом (первичное знакомство, актуализация, отработка и закрепление языковых единиц и лексических блоков). Безусловно, содержание игр напрямую зависит от педагогических целей и изучаемой темы. Рассмотрим некоторые примеры игр, которые можно применять на уроках английского языка при формировании речевых навыков младших школьников.
- Игра «Ask me»
Цель: отработать навык элементарной коммуникации на основе простых фраз и подбора вопросов к заданным ответам.
Содержание: на доске представляется плакат с нарисованным человеком и его именем. Вокруг человека находятся ответы на вопросы, которые дети должны будут сформулировать и дать развернутые ответы от лица нарисованного человека.
- Игра «Two truths and a lie»
Цель: научиться формулировать простые утвердительные предложения о себе.
Содержание: игра может проводиться в устной форме. Одному из участников игры необходимо сформулировать на английском языке три факта, основанных на личном опыте и информации о себе (хобби, интересы, уникальные качества участника и т.д.). Один факт из названных трех должен быть ложным, остальные два – истинными. Задача остальных обучающихся заключается в отгадывании ложного факта и его озвучивании. Эстафета переходит к тому, кто угадал неправдивое утверждение.
- Игра «The spy»
Цель: научиться формулировать предложения по темам «Общественные места», «Города», «Мой дом».
Содержание: для одного раунда игры учитель заранее подготавливает карточки по количеству учеников в классе. Если предположить, что в классе пятнадцать человек, то двенадцать карточек будут содержать с одной стороны название места, необходимого для повторения темы (например, для повторения темы «Мой дом», учитель может написать на карточках слово «Кухня». Три карточки из пятнадцати не будут содержать в себе информацию о месте, на них будет написано «Шпион». После того, как все получили свои карточки, ученики садятся в круг, не называя, что им выпало, и начинают задавать друг другу наводящие вопросы, связанные с местом, указанном на карточках. Задача тех, кому достались карточки с названием места, задавать вопросы так, чтобы вычислить «шпионов» и отвечать так, чтобы не подсказать им место, в то время как задача «шпионов» отвечать на вопросы так, чтобы другие игроки не поняли, что они не знают, о каком месте идёт речь, и одновременно пытаться понять, какое место выпало другим игрокам. Поскольку каждый играет сам за себя, победителями можно считать тех, кто нашёл хотя бы одного шпиона, или шпиона, который догадался, о каком месте идёт речь до того, как его обнаружили.
- Игра «Pictionary»
Цель: совершенствовать речевые навыки путем активизации словаря младших школьников.
Содержание: учитель организует деление класса на команды. Перед детьми устанавливается коробка с карточками, на которых написаны слова на английском языке. Один из представителей каждой команды вытягивает из бокса одну из карточек. В его задачу входит воспроизведение слова на доске в виде изображения. Участники команды данного игрока должны отгадать, что было записано на этой карточке путем озвучивания своих предположений. Также игра может быть проведена в виде парной работы: один – описывает картину, второй – пытается ее воссоздать по описанию.
- Игра «The Mime»
Цель: повторить лексику по определенной теме, грамматический материал (Present Continuous, предлоги, глаголы), который должен быть использован в простейших синтаксических конструкциях и фразах.
Содержание: перед игрой учитель записывает либо иллюстрирует на карточках определенные действия, которые может выполнять человек (играть в компьютерные игры, пить воду, делать домашнее задание, мыть посуду, спать и др.) и помещает эти карточки в секретный мешочек. Один обучающийся выходит и встает перед классом, показывая это действие с помощью мимики, жестов и движений. Задача остальных участников игры – узнать, о каком действии идет речь. Дети высказывают свои предположения только на английском языке, а человек, который отгадал фразу, выходит и становится следующим мимом.
Все вышеперечисленные игры могут быть апробированы на уроках английского языка в начальной школе. Данные игры способствуют совершенствованию разговорной речи, формированию и развитию речевых навыков младших школьников, практике английского говорения в увлекательной и нескучной форме, являясь эффективным дополнением в сложившейся традиции преподавания иностранного языка.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что включение игровой деятельности в процесс обучения позволяет решать важные методические задачи по вовлечению младших школьников в учебный процесс, повышению мотивации изучения английского языка, раскрытию и проявлению всесторонних качеств и способностей обучающихся; проводить уроки английского языка эффективно, результативно и увлекательно; формировать и развивать у обучающихся речевые умения и навыки, которые позволяют общаться на иностранном языке в пределах изучаемого в начальной школе иноязычного материала. Исходя из этого, мы можем утверждать, что игра является таким вариантом активной деятельности, где открывается возможность для создания речевой ситуации в максимально приближенных к общению с носителями иноязычной культуры условиях.
Список литературы
- Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: «Смысл», 2005. 512с.
- Еремина С.А. Использование элементов игры на уроках иностранного языка/ С.А. Еремина, К.С. Мещеряков// Педагогическое образование в России. 2019. №4. С. 58-63.
- Кларин М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. Монография. 2-е издание. М.: Луч, 2018. 640 с.
- Минтинова Н.А. Современный урок. Использование игрового метода обучения на уроках английского языка младших школьников/ Н.А. Минтинова, И.В. Кускова// Национальная ассоциация ученых. 2020. №60-1(60). С. 15-18.
- Поняева Н.В. Использование игровых методов для совершенствования навыков устной речи на уроках английского языка//Научное обозрение. Международный научно-практический журнал. 2017. №3. С.10.
http://izvestia-ippo.ru/timurzieva-a-b-petrova-v-i-igrovaya-deya/