УДК 37.033
студентка 3 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО
По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»
Статья посвящена современным кейс-технологиям, которые могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе; рассматриваются возможности применения данных технологий в контексте экологического образования детей младшего школьного возраста.
В современном мире остро стоит проблема потребительского отношения к природным ресурсам, в связи с этим экологическую культуру необходимо прививать с самых ранних лет, так как состояние нашей планеты находится в руках самого совершенного создания природы – человека. Для формирования бережного отношения к природным богатствам и вводится экологическое образование в образовательных организациях. Методика экологического образования и формирование экологической культуры рассматриваются и изучаются различными учеными (Гришаева Ю.М., Каропа Г.Н., Николаева С.Н., Реймерс Н.Ф., Рыжова Н.А. и др.) [1,4]. Понятие экологического образования учеными рассматривается по-разному. Н.Ф. Реймерс утверждает, что данное понятие заключается в воздействии педагогом на учащихся с целью обучения их научным основам решения экологических проблем, практическим умениям и навыкам взаимодействия с природными объектами. Г.Н. Каропа понимает под данным термином формирование у обучающихся установок, ориентаций поведения, согласно которым обеспечивается ответственное отношение к окружающей среде. Под экологическим образованием Ю.М. Гришаева понимает целенаправленный и непрерывный процесс воспитания и обучения, в задачи которого входит понимание того, как должны строиться отношения в системе «человек-общество-природа» [1, с.70]. С.Н. Николаева и Н.А. Рыжова рассматривают экологическое образование как процесс формирования системы ценностей и навыков экологически грамотной и безопасной модели поведения [4, с.5-6].
Но если обобщить все вышеназванные определения понятия «экологическое образование», то можно сказать, что под ним подразумевается формирование экологической культуры и мировоззрения, в содержание которых входят ценностные ориентации и нормы поведения в области природопользования и защиты окружающей среды от потребительского отношения.
Согласно действующему Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, который исходит из принципа «открытия» обучающимся определенной самостоятельности в познании окружающей действительности, происходит стимулирование поиска активных методов обучения, целью которых является активизация практико-ориентированной и мыслительной деятельности школьников в ходе изучения учебного материала [2]. Среди таких современных активных методов можно отметить создание проектов, использование виртуальных экскурсий [3]. В основе данных методов лежит принцип деятельностного подхода, исходя из которого ребенок должен приобретать навыки и компетенции, выступая в качестве активного творческого деятеля [2,3].
Одной из технологий подобного подхода в обучении является инновационная кейс-технология, применяющаяся при решении различных учебных задач. Ее использование связано с возрастанием общественной потребности не только в усвоении системы знаний, умений и навыков, но и применении их в реальной жизни. Образовательный процесс на сегодняшний день строится на различных технологиях, используемых как на уроках, так и на внеурочных занятиях в школе [5]. Что же представляют собой данные кейс-технологии и каковы возможности их применения на практике, в частности, на уроках в начальной школе?
Данные технологии были разработаны и опробованы в Гарвардской школе бизнеса в 1924 году, однако сейчас они применяются уже во всех сферах образования: не только в учреждениях среднего профессионального образования и в вузах, но и в школах – используются как в средней, так и в начальной школе [1]. Кейс-технология является интерактивной формой технологии обучения, применяющейся для активизации деятельности обучающихся посредством введения различных проблемных ситуаций или задач (кейсов), для разрешения которых, как правило, учащихся делят на малые группы; особенно эта дифференциация актуальна в начальной школе, поскольку ученики младшего школьного возраста имеют небольшой жизненный, социальный опыт для решения подобного рода заданий [5]. Педагог на подготовительной стадии работы с кейсом ставит определенную проблему, которая не имеет однозначного, открытого решения, а детям, в свою очередь, необходимо найти оригинальные решения поставленной проблемы [1].
Существуют определенные материалы по использованию кейс-технологий в пропедевтическом естественнонаучном образовании, в том числе и на уроках «Окружающего мира» в начальной школе [1,3]. Данные технологии заложены в экологическом воспитании младших школьников в развивающей системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая входит в перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации в 2020-2021 учебном году; также в различных УМК: «Школа 2100», «Открываю мир», «Образование для Новой Эры» и др. [2].
Согласно некоторым источникам, метод кейсового обучения следует вводить в начальной школе, но при условии, что содержание кейса будет адаптировано для конкретного возраста [1,2,5]. Что касается содержания кейсов, они напрямую зависят от изучаемой темы. Рассмотрим некоторые примеры кейсов, которые можно применять на уроках окружающего мира.
Кейс 1. Группой браконьеров было истреблено несколько особей амурских тигров (животные занесены в Красную книгу). Эти браконьеры были арестованы правоохранительными органами, однако они уже успели забрать жизни множества редких животных.
Вопросы к ситуации:
Какие методы профилактики истребления редких животных вы могли бы предложить? Какие методы борьбы с браконьерством вы могли бы предложить? Как вы считаете, должны ли браконьеры понести наказание, если да/нет, то почему?
Кейс 2. Петя (мальчик 10-ти лет) решил поехать с одноклассниками в зоопарк, но перед тем, как поехать, не ознакомился с правилами нахождения в нем. При входе он не стал обращать внимание на табличку, которая гласила: «Кормить животных запрещено». Петя, впервые приехавший в зоопарк, пренебрег данным правилом и покормил одну из обезьян.
Вопросы к ситуации:
Как вы считаете, правильно ли поступил Петя, если да/нет, то почему? Как бы вы вели себя, если бы решили впервые отправиться в зоопарк, как это сделал Петя? Как вам кажется, почему нельзя было кормить животных своей едой в том зоопарке?
Кейс 3. Однажды Ваня сидел в парке, и к нему начало подлетать множество голубей. Он решил их покормить, поделился с ними своей едой. Рядом проходил какой-то молодой человек и бросил на землю рядом с голубями использованную жевательную резинку. Один из голубей принял эту жвачку за еду и начал ее клевать.
Вопросы к ситуации:
Как вы думаете, что случилось с тем самым голубем, который принял жевательную резинку за еду? Как вы считаете, правильно ли поступил молодой человек, бросивший жвачку на землю? Как, на ваш взгляд, можно избежать подобных ситуаций? Знаете ли вы, в какой стране официально запрещено жевать жевательную резинку? И какое наказание последует, если нарушить данный закон?
Кейс 4.
Настя (девочка, 9 лет) давно мечтала приобрести комнатный цветок. И вот однажды родители купили ей комнатную розу. Девочке никто не стал объяснять, что за цветком надо ухаживать – родители просто-напросто забыли напомнить ей об этом. А ведь растение так же, как и человек, нуждается в заботе, питании и благоприятных условиях. Через некоторое время растение погибло, поскольку не было должного ухода за ним. А Настя была очень огорчена тем, что ее цветочек погиб.
Вопросы к ситуации:
Как, на ваш взгляд, должны были поступить родители после покупки комнатного растения Насте? Нужно ли было девочке проводить какие-либо манипуляции с растением, чтобы оно не погибло? Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Алгоритм работы над подобными кейсами (по И. А. Воедиловой) заключается в следующем:
– для начала педагог представляет определенную ситуацию, отражая в ней реальную экологическую проблему;
– дети, уже исходя из данной им информации, и на основе материала по теме, детально анализируют проблемную ситуацию в созданных группах. Командные идеи в процессе обсуждения систематизируются в общее решение;
– путь решения проблемной ситуации из кейса презентуется в различном формате (макет, презентация, плакат, устный ответ и т.д.). В ходе представления своего решения участники команд отвечают на возникшие вопросы, доказывая перспективы своих предположений;
– после проведения презентаций всех созданных рабочих команд необходимо провести либо круглый стол, либо просто подискутировать на тему решений конкретной экологической проблемы.
Согласно И.А. Воедиловой, существуют определенные правила при выборе, разработке кейсовых заданий на уроках окружающего мира: во-первых, кейс должен основываться на изучаемой теме, во-вторых, должен быть актуальным: предпочтительно использовать в нем экологические проблемы современности и, наконец, должен содержать те экологические проблемы, которые будут поняты и близки младшему школьнику [1].
Подводя итог, можно еще раз подчеркнуть, что применение кейс-технологий в рамках экологического образования младших школьников оказывает положительное влияние на развитие творческого мышления, что позволяет обучающимся видеть и устанавливать связи между различными природными явлениями и процессами, а значит, решать сложные как учебные, так и жизненные ситуации, используя опыт, полученный при решении кейсов. При этом стоит отметить, что использование подобных технологий в рамках начальной школы, учитывая природоведческий материал, изучаемый детьми данного возраста, таит в себе некую провокацию для педагога, который желает применить их в процессе работы. Нередко технологии кейс-стади, близкие к игровым, подменяются последними: кейс воспринимают в формате некой игры, как результат, – происходит нивелирование дидактической задачи, которая решается в процессе разбора кейса. Формирование экологической культуры посредством данных технологий возможно в случае грамотного их использования, учитывая все необходимые правила подбора или разработки кейсов и принимая во внимание их подготовку перед использованием на уроке. Образовательные кейсы помогают избежать поиска готового ответа, решения по образцу, дают возможность обучающимся самостоятельно работать над определенной задачей, выходить из затруднительного положения, решать поставленные проблемы. Кейсовые задания можно применять на различных этапах обучения, как в качестве средства обучения, так и в качестве средства контроля и оценки полученных результатов. Образовательные технологии кейсового обучения способствуют формированию навыков сотрудничества, умения отстаивать свою точку зрения, ответственности за принятое решение в определенной жизненной ситуации, способствуют развитию мотивации к дальнейшему обучению. Технологии подобного рода являются нестандартными, в них присутствует некая интерактивность, что делает образовательный процесс не только увлекательным, но и эффективным в плане освоения нового знания.
Литература
- Воедилова И.А. Возможности современной технологии кейс-стади в экологическом образовании учащихся начальной школы// Вестник Международной академии наук. Русская секция. 2015. №1. С.70-72
- Козина Е.Ф. Кейс метод в начальном естественнонаучном образовании// Международный научный журнал «Инновационная наука». 2017. №6. С. 107-109
- Лихачева Т.С. Использование виртуальных экскурсий по курсу «Окружающий мир» // Стратегия развития российского образования на период до 2025 года. Материалы научно-практической конференции. 2019. С. 103-109.
- Николаева С.Н., Рыжова Н.А. Экологическое образование для устойчивого развития. Анализ основополагающих нормативных документов// Дошкольное воспитание. 2018. №1. С. 4-12
- Шадрина С.Н. Кейс-технология как средство развития мотивации к учению у младших школьников/ С.Н. Шадрина, Л.П. Борисова, М.И. Неустроева// Современные исследования социальных проблем. 2017. №6-2. С. 202-209
Тhis article deals with modern case-technologies that can be used in the natural history lessons in a primary school; the possibilities of using these technologies in the context of environmental primary education are considered.
Keywords: case-technologies, cases, environmental primary education, primary school, interactive education.
http://izvestia-ippo.ru/timurzieva-a-b-keys-tekhnologii-i-vozm/