Тимурзиева А.Б. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ

УДК 373.31

студентка 3 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО, г.Москва, E—mail: aminas2001@mail.ru

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В представленной статье рассматриваются три основные вида современных образовательных технологий, которые можно использовать на уроках окружающего мира в начальной школе; приведено краткое описание каждой из них. Особое внимание уделено понятию «естественнонаучная грамотность»; дано его определение в соответствии с общепринятым толкованием Международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся (PISA). Автор предлагает некоторые образовательные ресурсы, в число которых входят педагогические сервисы, сайты, приложения, платформы и технологии, благодаря которым обучающимся младшего школьного возраста предоставляется возможность повысить грамотность в естественнонаучной сфере. В настоящей статье приводятся примеры использования представленных образовательных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе. Рассматривая каждый вид технологий, затрагивается такой методический подход к обучению и воспитанию школьников, как системно-деятельностный, в рамках которого каждый обучающийся выступает в качестве активного самостоятельного деятеля.

Современное общество характеризуется все более ускоряющимся развитием науки и техники, в значительной степени преображающим и изменяющим жизнь людей.  Возрастание роли функциональной грамотности обучающихся в условиях нынешнего развития образования нашло свое отражение в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО). Проблема содержания и методики формирования функциональной грамотности посредством введения современных образовательных технологий нашла свое отражение в научных работах Н.Ф. Виноградовой, В.Ю. Кузнецовой, А.А. Леонтьева, А.А. Плешакова, О.Т. Поглазовой, Н.А. Рыжовой и др. В условиях реализации требований ФГОС НОО становятся актуальными следующие образовательные технологии:

• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
• Проектные технологии и технологии исследовательского обучения
• Кейс-технологии как неотъемлемая часть проблемного обучения и др.

Реализация представленных технологий напрямую связана с формированием и развитием функциональной грамотности обучающихся. В частности, при формировании естественнонаучной грамотности младших школьников нередко прибегают к использованию вышеизложенных технологий [1, с.26-28; 2, с.63-64]. В соответствии с принятыми определениями PISA (Programme for International Student Assessment), под естественнонаучной грамотностью подразумевается способность использовать полученные знания, выявлять и решать возникающие в процессе образования проблемы в естественнонаучной сфере, обоснованно формулировать выводы, которые необходимы для понимания явлений и процессов, происходящих и изменяющихся в окружающем мире и, соответственно, для принятия адекватных решений [5, с.3-4]. Рассмотрим каждую из ранее упомянутых технологий подробнее.

По литературным данным [1, с.28; 4, с.150-153], в естественнонаучном образовании методы проектного и исследовательского обучения на уроках окружающего мира подразумевают самостоятельную работу обучающихся над выявлением различных закономерностей и взаимосвязей природных процессов, развитием навыка поисковой и творческой деятельности, а также над углублением знаний младших школьников в каждой из областей естественнонаучного образования на основе собственных наблюдений.

Проектная и исследовательская виды деятельности здесь рассматриваются как способы получения необходимой информации для создания конечного продукта проведенной работы. Таким образом, педагогом могут быть предложены проекты и исследования на разнообразные темы, например: «Зачем животным нужны хвосты?», «Что значит здоровый образ жизни для человека?», «Положительное влияние физических упражнений на организм человека», «Вреден ли фаст-фуд?» и т.д. Проектная и исследовательская технологии как интерактивные формы обучения положительно влияют на становление активной творческой позиции обучающихся, обладают огромным развивающим потенциалом, влияют на повышение качества знаний, мотивации к дальнейшей учебной работе [1, с.28].

Рассматривая такой вид образовательной технологии, как ИКТ, стоит подчеркнуть, что в настоящее время с развитием технического прогресса происходит активное внедрение ее в качестве одного из действенных средств обучения. В рамках ИКТ может быть использовано практически неограниченное количество медиа-ресурсов, и, кроме того, образовательных платформ, сервисов и интерактивных приложений и др.  Например, в педагогической деятельности учителем могут быть использованы такие образовательные платформы как

• «Московская электронная школа» (МЭШ) – платформа, позволяющая проводить уроки насыщеннее и эффективнее, поскольку в ней задействуются различные сервисы, например, интерактивные панели, заменяющие обычные меловые доски; электронные учебники, пособия и тесты; готовые интерактивные сценарии уроков и, наконец, цифровые журналы и дневники.
• «Учи.ру» – образовательная платформа, особенно актуальная в контексте дистанционного образования. Использование данного ресурса дает возможность самостоятельного изучения обучающимися учебной дисциплины, что является немаловажным фактором успешности образовательного процесса.
• ЯКласс – Интернет-портал, пользующийся популярностью среди российских школ. Направлен на отработку теоретических навыков в рамках школьной программы посредством онлайн-тренажеров, содержит значительное количество материалов, в том числе и видеоконтента не только практической направленности, но и теоретической – перед выполнением заданий здесь можно просмотреть необходимые учебные материалы.

Если говорить о различных учебных приложениях, которые можно использовать на уроках окружающего мира в начальной школе для формирования естественнонаучной грамотности, стоит отметить такие приложения, как «Plants»/«Plant Lens» (поможет ребенку узнать много нового о ботанике, экосистемах нашей планеты, познакомиться с разными видами животных и растений); «BioMio» и «Природа от Montessori» (интерактивные приложения для младших школьников, позволяющие познакомиться с окружающим миром играючи); «Anatomix» и «The Human Body» (используются для наглядного изучения строения человеческого организма); «Солнечная система с Астрокотом» и «Satellite Traker» (используются в качестве интерактивного способа изучения тем «Окружающего мира», связанных с Солнечной системой, галактикой, созвездиями); «Фиксики» (приложение по известному мультипликационному сериалу, которое познакомит детей с окружающим миром дома – здесь рассказывается о грамотном уходе за домашними животными, пользователи знакомятся с домашней техникой и с тем, как правильно ее использовать и др.)

Именно подобные ИКТ-ресурсы помогают педагогу при составлении сценариев урока по определенному предмету, а ученику, в свою очередь, помогают найти необходимую для учебы информацию.

Для формирования функционально грамотной в сфере природопользования личности и применения естественнонаучных знаний на практике следует поднимать экологические и естественнонаучные проблемы на уроках окружающего мира в начальной школе. Сделать это можно посредством введения актуальных в настоящее время кейс-технологий, которые рассматриваются в качестве одной из составляющих проблемного обучения [1, с.28]. Подобные технологии в начальной школе могут использоваться не только в качестве средства обучения, но и в качестве способа оценки достигнутых школьниками образовательных результатов [3, с.108].

По сравнению с традиционными технологиями и методами обучения, кейс-метод имеет некоторые преимущества. Во-первых, это практическая направленность, позволяющая применить знания, которые были получены на уроке, в реальной жизни; во-вторых, интерактивный формат данной технологии обеспечивает более эффективное усвоение детьми учебной информации, поскольку при решении кейсов участникам необходимо погрузиться в решение проблемы, представить себя на месте главного героя кейса и решить поставленную задачу от его лица; в-третьих, при использовании таких технологий совершенствуются «гибкие» навыки (soft skills), необходимые каждому современному человеку не только в рабочем процессе, но и в обыденной жизни.

Как известно, soft skills включают в себя навыки сотрудничества и работы в команде (в данном случае, работа над каждым кейсом, которая, как правило, ведется в малых группах), умение грамотно формулировать свои мысли, убеждать аудиторию, навыки публичного выступления, умение грамотно распределять время (в большинстве случаев кейсовые задания решаются в условиях ограниченного времени) и т.д. В кейсах могут быть отражены современные проблемы сохранения окружающей среды и природопользования (например, исчезновение редких видов животных, занесенных в Красную книгу; загрязнение окружающей среды; проблема глобального потепления и т.п.), также в содержание проблемной ситуации могут быть включены описания природных явлений и процессов, которые можно изучить методом наблюдения, зафиксировать результаты и сделать обобщающие выводы (к примеру, появление дождевых червей; появление каких-то заболеваний у человека; свойства живой и неживой природы; этнология в начальном образовании и т.п.).

Таким образом, целесообразно еще раз подчеркнуть, что методический инструментарий для формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках окружающего мира широк и разнообразен, однако необходимо понимать, какова цель обучения и ожидаемые образовательные результаты, чтобы сделать правильный выбор образовательной технологии наиболее эффективного и результативного вида.

Литература

1. Анисимова О.А. Использование активных методов обучения в начальной школе//Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях. Материалы Международной электронной научно-практической конференции. 2018. С. 26-32
2. Барсамова Е.А. Современные образовательные технологии в начальной школе// Современные образовательные технологии в системе образования. Материалы II Международной научно-практической конференции. 2017. С. 63-67
3. Козина Е.Ф. Кейс-метод в начальном естественнонаучном образовании// Международный научный журнал «Инновационная наука». 2017. №6. С. 107-109
4. Машина А.В., Шептуховский М.В. Естественнонаучные проектные задачи в обучении младших школьников// Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2018. №3 (51). С. 150-156
5. Моргун Д.В. Развитие естественнонаучной грамотности средствами дополнительного образования. 2017. №4(10). С. 3-10

Abstract: this article deals with three main types of modern educational technologies that can be used in the natural history lessons in a primary school; each of them is briefly described. Special attention is paid to the concept of «natural science literacy»; its definition is given in accordance with the generally accepted interpretation of the Programme for International Student Assessment (PISA). The author offers some educational resources, which include educational services, websites, applications, platforms and technologies, by which students of a primary school are given the opportunity to improve their literacy in the natural science field. This article provides application examples of the presented educational technologies in the natural history lessons in a primary school. Considering each type of technology, the author touches upon such a methodological approach to teaching and educating schoolchildren as a system-activity approach, in which each student acts as an active independent figure.

Keywords: case-technologies, information and communication technologies (ICT), project—based learning technologies, primary school, students.