Тимошик А.И. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Тимошик Анна Игоревна

Студентка 5 курса бакалавриата  Института педагогики и психологии образования Московского городского Педагогического университета, г. Москва Направление подготовки 44.03.05.  педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), начальное образование, иностранный язык.

E-mail: annatim2001@mail.ru 

Научный руководитель: к.п.н., доцент, доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.

В данной статье рассматривается эффективность внедрения обучающих игр в процесс обучения английскому языку в начальной школе. Представлен анализ методов и подходов к использованию игр в учебном процессе, а также их влиянию на мотивацию и результаты обучения учащихся. Особое внимание уделяется классификации обучающих игр и рассмотрены возможности их применения на уроках английского языка в начальной школе.

This article examines the effectiveness of the introduction of educational games in the process of teaching English in elementary school. The analysis of methods and approaches to the use of games in the educational process, as well as their impact on the motivation and learning outcomes of students, is presented. Special attention is paid to the classification of educational games and the possibilities of their application in English lessons in elementary school are considered.

Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

В. А. Сухомлинский

 В современном образовательном процессе учитель периодически сталкивается с понятием внутренняя и внешняя мотивация. Учителя чаще работают над внешней мотивацией обучающихся. Но самой важной является внутренняя мотивация самих младших школьников. Потому что только за счет нее повышается активность учащихся, возрастает познавательный интерес. В этот момент учитель английского языка попадает в проблемное поле: какие методики обучения внедрять в процесс обучения, чтобы был усвоен и новый материал, и стали формироваться как твердые, так и мягкие навыки. В этом отношении использование игр на уроках английского языка в начальной школе становится неотъемлемой частью образовательного процесса, так как они способствуют повышению мотивации учащихся и делают учебную деятельность более увлекательной.

Игровой метод обладают широкими образовательными, развивающими и воспитательными возможностями [4]. В процессе игры может быть воссоздан реальный мир, что повышает ценность включения игр в процесс обучения английскому языку. Ведь когда ученики понимают, как их знания и умения могут пригодиться им в обычной жизни, они подходят к обучению и более творчески, и главное-активнее. Говоря о содержательной стороне игрового метода стоит отметить, что в процессе его использования расширяется словарный запас учащихся, осваиваются грамматические конструкции и практикуется их использование. Работа с аудио и видео материалом формирует и корректирует правильность произношения. Ученики имеют возможно брать пример не только с своего учителя, но и с диктора. А это значит- накапливать опыт. Ведь английский язык от разных носителей может звучать по-разному. Процесс включения учащихся в игру это, с одной стороны, классический способ обучения, с другой же стороны, — современные средства и ИКТ вывели игровой метод обучения на качественно новый уровень.

Для достижения планируемых результатов обучения важно не только правильно поставить цель и спланировать задачи обучения английскому языку, но и соблюдать определенные принципы при использовании игрового метода обучения [3]. Данными принципами обучения являются:

• Игровая составляющая: игры должны быть интересными и адаптированными к возрасту и уровню знаний учеников. Также учитель должен помнить об индивидуальных особенностях младших школьников.
• Сотрудничество и взаимодействие: игры способствуют активному взаимодействию между учащимися и поощряют сотрудничество в команде. Умение работать в команде, быть эмпатичным и восприимчивым к трудностям другого человека- это те мягкие навыки, которые могут пригодится в разных жизненных ситуациях.
• Прогрессивное усложнение: игры должны быть построены таким образом, чтобы с каждым уровнем повышался уровень сложности, а задачи становились более интеллектуальными и творческими. Прогрессивное усложнение способствует повышению самостоятельности учащихся в принятии решение и тренирует их умственную деятельность, создает новые когнитивные процессе в головном мозге младших школьников.
• Мотивация: игры вызывают эмоциональное и позитивное отношение к изучению английского языка, что существенно повышает мотивацию учащихся и их желание продолжать учиться.
• Индивидуализация: игры позволяют каждому ученику проявить свои индивидуальные способности и таланты, а также помогают обнаружить и исправить ошибки и пробелы в знаниях. Учет индивидуальных способностей и особенностей- одни из ключевых аспектов системно-деятельностного подхода.

В современной классификации игр на основе теории М.Ф.Стронина автор разделяет обучающие игры на уроках английского языка на несколько категорий: лексические, грамматические, фонетические, орфографические и творческие [4].

Лексические игры помогают усвоить новую лексику, повторить пройденный материал и активизировать учебный процесс. Кроме того, они способствуют снятию языкового, и психологического барьеров, и страха при использовании английского языка, а также снимают усталость и напряжение младших школьников. Эффективность лексических игр зависит от того, насколько хорошо подобраны и продуманы задания. Они должны быть простыми, лаконичными и иметь четкие инструкции. Игры не должны занимать основную часть урока, а скорее быть вспомогательным инструментом. Каждый ученик должен быть вовлечен в познавательный процесс за счет органичного использования лексических игр, подобранных для уровня их владения английским языком. Примерами лексических игр могут быть: Snowball, Charades, Volcano game, Circle Rotation, Memory Game, Hangman. Как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, адаптивная речь учителя способствует повышению мотивации младших школьников к изучению иностранного языка [1, с. 12].

Грамматика является основой любого языка, и ее знание необходимо для полноценного общения. Учитель включает грамматические игры в процесс обучения, когда нужно практиковать и закреплять использование новых грамматических конструкций [4]. Например, в процессе диалоги на тему «как ты провел, лето/ отпуск/ день» можно отработать в устной речи использование Past Simple и Past Continuous Tenses. В первый год обучения английскому языку уместно использовать короткие грамматические игры, чтобы фокус внимания младших школьников удерживался на процессе игры.

Фонетические игры являются неотъемлемой частью процесса обучения английскому языку. Они используются для развития слухового внимания и памяти младших школьников. В процессе игры они учатся слышать и отличать звуки по их длительности и краткости, а также межзубные звуки. Игры также помогают ученикам преодолевать стеснение в процессе разговора на английском языке, что особенно важно при обучении фонетике. Одной из популярных фонетических игр является «слышу – не слышу», где ученик при наличии определенного звука в слове должен поднять руку. Так же есть аналог данной игры- Найди, в каких словах спрятались звуки, которые я буду произносить», Little Kitty», «Step and Dap», «The funny little clown». Очень важно, по мнению Ю.И. Апариной, обучать студентов, будущих учителей, осуществлять индивидуальный подход к обучающимся. Это будет способствовать повышению продуктивности учебного процесса в целом [2, с. 507].

Орфографические игры расширяют и укрепляют когнитивные процессы в коре головного мозга. Они эффективное стимулируют работу памяти, внимания, мышления. Целью использования орфографических игр на уроках английского языка может быть создание условий для тренировки правильного написания слов. Например, «The alphabet», «Fill in the missing letters», «Alphabet train», «Word composers». Орфографические игры используются для отработки нового лексического и орфографического материала.

Творческие игры способствуют развитию креативного мышления и воображения младших школьников. Также в процессе игры повышается степень самостоятельности, ответственности и внутренней мотивации. В процессе творческих игры проявляется индивидуальность учеников. Тут они могут совместить свои знания и свою оригинальность. Примерами данной категории игр могут быть «Word race», «Truth or lie», «Simon says», «Pizzles».

Суммируя все выше сказанное стоит отметит, что использование игрового метода в обучении английскому языку — это эффективный современный подход в преподавании английского языка. Для учителя важно четко сформулировать цель, определить задачи урока, и подобрать из огромного многообразия подходящие игры. В процессе игры ученики тренируют свою память, восприятие, внимание, мышление. Также игра стимулирует и повышает интерес младших школьников к изучению английского языка. Не стоит забывать об особенностях как индивидуальных, так и возрастных. Если гармонично и логично совместить все эти условия, то улучшение качества образовательного процесса гарантировано.

 

Литература

1. Апарина, Ю. И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения : Сборник статей по итогам VI заочной научно-практической конференции, Москва, 17 апреля 2020 года. – Москва: Белый ветер, 2020. – С. 12-21.
2. Апарина, Ю. И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования / Ю. И. Апарина // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Москва, 05–06 апреля 2017 года / Институт социально-гуманитарных технологий. – Москва: ВАШ ФОРМАТ, 2017. – С. 506-508.
3. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В. Кларин // Совесткая педагогика. – 1985. – № – С. 57.
4. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка : (Из опыта работы). Пособие для учителя / М.Ф. Стронин. – Москва : Просвещение, 1981. – 112 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России от 06.10.2022 № – Введ. 1.09.2022