Магистрант ГАОУ ВО МГПУ ИППО
Аннотация: в статье рассматриваются педагогические условия развития инженерного мышления на уроках труда (технология) детей младшего школьного возраста. Изложенные теоретические тезисы подтверждены результатами анализа опыта организации учебного процесса по развитию инженерного мышления у обучающихся начальных классов на уроках труд (технология) у учащихся ГБОУ Школа №1251 имени генерала Шарля де Голля г. Москвы.
Abstract: the article examines the pedagogical conditions for the development of engineering thinking in technology lessons for primary school children. The stated theoretical theses are confirmed by the results of an analysis of the experience of organizing the educational process for the development of engineering thinking among primary school students in technology lessons for students of GBOU School No. 1251 named after General Charles de Gaulle in Moscow.
В связи с новыми тенденциями развития государства и востребованностью специалистов, способных работать с высокотехнологичным оборудованием и разрабатывать его новые образцы, одним из приоритетных направлений в образовании становится инженерно-техническое. Руководство страны ставит задачу не только восстановить инженерно-техническое направление в образовании, но и вывести его на мировой уровень. В современном обществе остро возросла потребность в людях, которые могут принимать нестандартные решения, творчески мыслить в области создания технических средств и технологий, от которых зависит прогресс инновационной экономики страны, что влечет за собой потребность в оптимизации эргономичных образовательных пространств для активного обучения в России [5].
Решение проблемы подготовки будущих инженерных кадров должно начинаться уже на ступени дошкольного и начального школьного образования, соответственно одной из актуальных задач современного образования является развитие у обучающихся инженерного мышления.
Исследования П.П. Блонского, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Ж. Пиаже, Л.С. Сахарнова и других показали, что именно в младшем школьном возрасте, когда идет становление личности ребенка, наиболее целесообразно начинать развивать творческое мышление, без которого в современном мире сложно подойти к системному решению поставленных задач. В этот период дети максимально открыты к познанию нового, их интересует техническая составляющая предметов и различных устройств, с которыми обучающиеся сталкиваются практически ежедневно. Они любят исследовать и экспериментировать, проявляют изобретательность и интерес к конструктивной деятельности, учатся анализировать и выдвигать идеи. Все перечисленное как раз и составляет основу инженерного мышления.
Анализируя современные исследования P.M. Петруневой, Э.П. Печерской, Ю.П. Похолкова, В.М. Приходько, можно говорить о возрастающем интересе к изучению проблемы качества инженерного образования. В трудах A.B. Антонова, С.B. Комарова, Б.Ф. Ломова, Д.А. Мустафина, В.М. Никитаева, Я.А. Пономарёва, Т.В. Рахманкулова освещаются вопросы формирования основ инженерного мышления, изучаются его особенности как творческого познавательного процесса в различных формах инженерной деятельности – изобретательстве, конструировании, проектировании [4].
Мы считаем, что широкими возможностями в решении задачи формирования основ инженерного мышления у младших школьников обладает учебный предмет труд (технология), так как ведущим видом деятельности на уроке здесь является предметно-практическая деятельность, в процессе которой обучающиеся осваивают различные виды конструирования.
Подтверждение сказанному мы находим в основных целях основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, адресованных к предмету «Труд (технология)». Здесь в числе одной из приоритетных указана цель, направленная на формирование у обучающихся конструкторско-технологических знаний, а также соответствующих им практических умений.
С учетом разного оснащения образовательных учреждений оборудованием для проведения уроков труда, рассмотрим возможности решения данной задачи при стандартном наборе принадлежностей, традиционно рекомендуемых и используемых в общеобразовательной школе.
На уроках труда (технология) при работе с бумагой, пластилином, природными материалами развивается мелкая моторика, координация движений и пространственное мышление. При использовании ресурсов различной текстуры в процессе занятий можно раскрыть творческие способности и активизировать воображение учащихся. В процессе создания поделок, которые могут быть представлены огромным разнообразием моделей, фигурок, как раз и формируется инженерное мышление через конструирование и моделирование.
С 1 сентября 2024 года в школах начали реализовывать в обновленном виде предмет «Труд (технология)». Теперь у ребят помимо традиционных занятий по работе с различными материалами появится возможность познакомиться с компьютерной техникой, навыками работы в различных программах, включая азы программирования и 3D-моделирования.
Обучение может стать более захватывающим, интерактивным и способствующим проявлению интереса при применении технологий и информационных ресурсов, использовании мультимедийных средств, что повышает его эффективность. В кабинете информатики дети могут познакомиться с компьютером, овладеть навыками его использования, чтобы впоследствии самостоятельно готовить свои проекты. Дополнительно обучающиеся могут освоить основы программирования на примере простых игр и программ, таких как Scratch, lego-digital-designer.softonic.ru/download. Подобные занятия очень хорошо развивают логику, внимательность, усидчивость, учат анализу и планированию своих действий.
Многие исследователи указывают на то, что необходимо достаточное внимание уделять проектной деятельности на уроках технологии. При работе над проектами дети могут применить полученные знания на изучаемых предметах в школе на практике.
Продемонстрируем это на примере двух учебно-методических комплексов (УМК) по предмету труд (технология).
УМК Т.М. Геронимус «Школа мастеров» акцентирует внимание на формировании инженерного и технологического мышления у младших школьников с учетом их возраста и особенностей восприятия с акцентом на практическую деятельность учеников. Большая часть заданий рассчитана на точное воспроизведение инструкций, конструирование изделий осуществляется преимущественно по технологическим картам. При таком алгоритме условия для познавательной деятельности не создаются, соответственно процесс формирования инженерного мышления затрудняется. «Задача состоит в том, что нужно как можно меньше объяснять учащимся, лучше вовлекать их в обсуждение, не перегружать урок новыми сведениями, не торопить детей, не стремиться сразу на помощь, если у ребенка что-то не получается. Процесс обучения может быть в формате уроков-практикумов, как уроки-опыты, кино-уроки и уроки-экскурсии» [1]. Каждый раздел УМК ставит определенные задачи по развитию ребенка.
Рассмотрим УМК «Гармония». С 1999 года учебники Н.М. Конышевой входят в состав этой образовательной системы. Ее концепция ориентирована на глубокую проработку инженерного мышления, используя в сбалансированном количестве «репродуктивные, частично-поисковые и исследовательские методы». Ребенку предлагаются «задания в форме непосредственного общения, что располагает детей к обсуждению вопросов, самостоятельным размышлениям по проблемам и темам. Цель не в механическом повторении инструкций или технологических карт, а в том, чтобы они стремились к самостоятельной работе с учебной информацией с помощью словесных инструкций, наводящих вопросов, задач, специальной наглядности» [2]. Ребенок должен знать, что, когда он ознакомится с заданием, проанализирует его, попробует выполнить самостоятельно, но столкнется с затруднением, он всегда может обратиться за помощью к учителю.
Именно создание проблемных ситуаций при такой форме занятий активизирует познавательную деятельность обучающихся. Так как проект включает в себя определенное количество этапов, требующих анализа, проработки темы, планирования и выполнения, то на один проект может быть выделено несколько уроков с обязательной оценкой результатов не только учителем, но и самими обучающимися. При этом следует учитывать индивидуальные особенности каждого участника команды. Так они смелее учатся аргументированно доказывать свою точку зрения, принимать конструктивную критику, исправлять ошибки, добиваться конечного результата, коммуницировать между собой, одновременно развивая уверенность в себе, что является немаловажным фактором успешности взрослого человека. В процессе такой работы у детей формируется интерес к науке и технике, расширяется кругозор. «При этом учитывается полиидентичный характер личности ребенка и необходимость интеграции различных составляющих его социальной самоидентификации» [3].
У каждого УМК есть свои сильные стороны, и они могут быть эффективны для развития инженерного мышления у детей. Стоит отметить, что степень этого развития напрямую зависит от подхода, который использует педагог, насколько он грамотно может поставить задачу и обозначить проблемную ситуацию, при которой ребенок начинает мыслить, анализировать, пробовать делать сам, не боясь ошибиться. Очень важно создавать условия для активной познавательной деятельности.
Следует отметить, что процесс развития инженерного мышления на уроках технологии должен быть непрерывным и систематическим, охватывать все вопросы учебной программы. Потому что постепенно обучение в таком режиме станет для ребенка привычным, и мышление будет автоматически настроено в нужном направлении развития без особых для этого усилий. Процесс должен быть естественным и вызывать у ребенка радость познания и стремления к цели. Таким образом можно подготовить ребенка к успешной жизни в современном обществе.
Литература:
- Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. М.: АСТПРЕСС КНИГА, 2009. 336 с.
- Конышева Н.М. Для чего нужен ручной труд в общеобразовательной школе XXI века? [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://files.lbz.ru/authors/garmoniya/5/konysheva-teh-ruchtr.pdf (дата обращения: 23.11.2024).
- Лукина Е.В., Семенюк Н.М., Бадулина О.И. Подготовка педагогических кадров по воспитанию у школьников гражданской идентичности // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 1-2. С. 161-168.
- Финюкова Т.В., Давлетшина Л.Х., Шлютова М.А. Основы инженерного мышления обучающихся: теоретическое определение и моделирование / Т.В. Финюкова, Л.Х. Давлетшина и др. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37046208 (дата обращения: 23.11.2024).
- THE ROLE OF LEARNING ANALYTICS IN OPTIMIZING ERGONOMIC EDUCATIONAL SPACES FOR ACTIVE LEARNING IN RUSSIA / Lukina E.V., Semenyuk N.M., Borisova M.M., Shukshina S.E. // European Journal of Contemporary Education. 2024. Т. 13. № 3. С. 558-574.
http://izvestia-ippo.ru/timofeeva-elena-stanislavovna-razvi/